| 标题 | 小学数学教学中创设有效问题情境的策略 |
| 范文 | 王敬文 【摘要】情境化教学，近年来成为小学数学教学的一个新方法，不少教师都对这种方法予以使用。但是从效果来讲，却并不尽如人意，部分教师在创设数学问题情境的过程中，存在低效的问题，并未让这种方法在数学课堂上发挥出理想的作用。基于此，本文首先针对小学数学教学创设问题情境的积极作用展开分析，然后探讨了目前问题情境创设存在的问题，最后提出了优化问题情境创设的有效措施，希望能够给广大小学数学教师提供参考。 【关键词】小学数学；问题情境；创设；积极作用；有效措施 创设问题情境，是小学数学教学近些年兴起的一种全新教学手法，就是基于具体的情境，来创设数学问题，引导学生融入到情境之中思考问题。这样的一种方法，可以让数学教学更加具象化，摆脱数学知识本身的理论化问题，从而增强学生对相关数学知识的理解和掌握。然而在具体教学中，问题情境创设的有效性却高低不同，部分教师在创设数学问题情境的时候陷入到一些误区之中，导致创设的数学问题情境有效性不高，从而对数学教学不能起到积极的作用。所以，就需要对此加强研究，提高问题情境创设的有效性，为数学教学注入更加强大的动力。 一、创设问题情境对小学数学教学的积极作用 问题情境，就是情境化构建问题，比如对于3+5这样一个简单的加法计算式，将其融入到具体的情境，如假如你有3颗糖果，妈妈又给你5颗，那么你一共有几颗？通过这样的一个情境，就可以让学生代入其中，将自己想象成为情境中的那个人，然后思考3+5这个加法计算。像这样将问题融入情境，就称之为创设问题情境。对于小学数学教学来讲，问题情境可以起到多方面的积极作用，有助于提升数学教学的整体效果。首先，问题情境，可以实现数学知识的具象化呈现，让学生可以更加直观的理解数学知识。在传统教学模式下，对于数学知识的呈现较为平面化，通过书本和黑板进行展示。而问题情境将数学知识融入到了具体的情境中，让学生代入其中，对数学知识形成认知了解。其次，问题情境，可以提升数学教学的趣味性，增强学生在课堂上的学习积极性。和单纯的理论化讲解相比，问题情境更加生动，可以引入很多趣味性的元素，从而让课堂教學丰富起来，激活学生的学习动能。最后，问题情境，可以将理论知识学习和实践应用结合起来，打造理实一体化的数学课堂。针对数学教学而言，不仅需要学生对基本的理论知识形成掌握，还需要能够有效运用数学知识解决问题。创设问题情境，既可以将其用作理论知识的讲解，也可以借此指导学生进行实践，从而实现数学教学的理实结合。 二、小学数学创设问题情境的低效问题 创设问题情境，本身是一种有益于小学数学教学的方法。然而在实践中，部分教师对于问题情境的创设，却存在低效的问题，某些方面做得不好，导致问题情境在教学实践中并未取得理想的效果。对于目前存在的低效问题，就需要做好反思，把握到问题所在。 （一）问题情境不够多样化 从实际来讲，创设数学问题情境，可以使用的素材是很多的，生活案例、游戏素材、校园生活、影视资源、社会时事等等，都可以作为创设问题情境的素材，教师要善于从中挖掘数学资源，构建起多样化的数学问题情境。不过，从目前实际来讲，在数学问题情境创设当中，部分教师所使用的素材较为单一，问题情境的创设老套单一，这样就不容易激发学生的兴趣。比如在教学整数、小数以及分数的运算时，不少教师都喜欢用超市购物这类素材来构建问题情境，这类问题情形一旦使用过多，就会导致学生逐渐丧失兴趣，进而在问题情境中的参与度就会下滑，教学效果也就会出现下滑。所以，对于问题情境创设，就需要注重到多样化的要点，要善于对各种不同的素材进行利用。 （二）问题情境脱离现实 创设问题情境的根本目的，是辅助数学教学。小学数学和现实生活存在紧密的关联，要将数学问题和具体情境结合起来，那么在创设情境的时候，就需要注意到问题情境要符合现实，不能脱离实际。不过，在当前实际教学中，部分教师所创设的问题情境，单纯考虑数学问题，忽略了生活实际，一些问题情境超出生活常理，让学生感到难以理解。比如在教学乘除法的相关知识，有的教师创设这样的问题情境：小明骑自行车从家里到隔壁城市的爷爷家，两地相距100公里，小明花了2个小时，那么他每个小时骑多少公里？这是个简单的除法问题，但是其并不符合生活实际，自行车骑行每小时50公里，职业运动员都很难保持，普通人基本做不到，不符合生活实际，就难以让学生产生代入感。 （三）问题情境呈现形式单一 对于问题情境的创设，不仅仅是要关注到内容的多样与逻辑符合实际，还需要关注到问题情境的具体呈现形式，也就是通过什么方式将问题情境在现实生活中展示出来。问题情境，可以展现的方式是非常多的，然而在目前小学数学教学中，对于问题情境的展示，往往局限于口述或是板书，这样会导致学生的理解存在问题，可能无法准确理解问题情境的内涵。除了口述和板书，问题情境的呈现还可以通过多媒体、角色表演、课堂游戏等形式作为载体。但是在当前教学中，这些形式都很少使用，造成了问题情境呈现形式单一的问题。长时间局限于单一的模式，会导致学生的参与度逐渐下滑，教学效果也就会达不到理想的水平。 三、小学数学有效创设问题情境的具体策略 （一）确立学生的主体地位 传统的小学数学课堂，大多以教师讲解教材为主，学生处于被动的接受知识。教师往往会认为小学数学简单，不用做太多的解释，甚至课堂上都很少让学生回答问题。长期下去，学生缺少课堂参与度，会觉得数学课堂枯燥无味。为了改善这一局面，教师在进行问题情境创设时，要认识到学生的主体地位，注意学生的课堂参与度，并且充分考虑到学生兴趣，通过情境引导学生进行思考交流，组织学生进行数学分析、自我探究、推理，还要注意课堂上提问环节的设立。实际教学中，教师要善于利用身边的有效资源，注重学生实践能力的培养，在实践中增强学生对数学知识的积累，并激发学生的创造性，让学生真正成为学习的主人。 （二）创设生活化情境 小学生对外界事物拥有强烈好奇心和求知欲，而数学与日常生活息息相关，生活中处处体现着数学知识。因此教师进行问题情境创设时要遵循生活性的原则，生活化的问题情境能引导学生关注生活中的数学，学会将数学思维带到生活中，让学生在生活中分析解决问题，在实际生活中锻炼提升自己的思维能力，从亲身经历中获得数学知识。脱离生活实际的情境创设会让学生有距离感，不易激发起学生学习兴趣。此外，教师创设的问题情境除了生活化外，还要有趣味性，唤起学生的求知欲，从而让学生带着浓厚的兴趣进行思考探究。 （三）循序渐进，把握问题创设难度 问题情境主要指有一定难度，需要学生经过仔细思考分析，最后找出解决办法的学习情境，旨在拓展学生的思维，培养学生积极思考探究的能力。而小学阶段的学生的智力发展不成熟，思维逻辑和理解能力有限，因此教师进行问题情境创设时，要充分认识到学生的个人水平，保证提出的问题不要超出学生实际理解范围，学生才能用心去发现问题、解决问题，并从中获取新知识，效果才能事半功倍。这就要求教师自己对数学教材有正确的把握，提出的问题必须围绕教学内容提出有针对性、具备思考价值，贴合学生的学习发展需求。试想如果教师提出的问题超纲，学生解答不出来，不仅没有意义，也会打击学生的积极性。 四、结束语 针对目前问题情境创设中存在的问题，数学教师需要形成有效认识，然后针对性对问题情境创设展开优化，提高数学问题情境创设的有效性，使其可以在小学数学教学中发挥出更加显著的作用。 【参考文献】 [1]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90 [2]王俊霞.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2019（21）：104 [3]胡全会.小学数学课堂教学有效性情境创设策略研究[J].数学学习与研究，2017（18） （甘肃省秦安县兴国镇坪坪洼小学，甘肃天水741600） |
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