| 标题 | 简单的内容并不简单 |
| 范文 | 贺玲+蒋德琼 摘 要：通过“力的合成”的教学，笔者发现学生在规范作图方面存在如下一些问题：1.规范作图的意识薄弱；2.作图的能力有待进一步提高，对已学过的作图方法并不熟练。在新课改背景下，对学生能力的培养极为重要，学生物理核心素养的培养也包含了对学生作图能力的培养。 关键词：自主；规范；作图；能力 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）7-0033-3 自主学习是一种元认知活动，学生通过对自身认知活动的认知，对学习的内容进行内化、理解和回忆[1]。在对“力的合成”内容进行教学的过程中，笔者让学生通过自主学习得出当两个分力呈特殊角度时合力的情况。在学习过程中，学生根据所设定的题目作图，然后对自己所作的图进行归纳分析，自己得出结论。如此，可以让学生在自主学习的过程中积极主动投入到学习活动中，同时在分析归纳的过程中主动思考，获得科学的思维方法以及解决问题的能力。 在物理教学中，图像是非常重要的，运动学中的v-t图、x-t图，力学中的受力分析图、光学中的光路图以及电学中的电路图等在物理中占了很大的比重。对于学生来说，也需要具备一定的作图能力，无论是在物理实验中，还是在习题中，对学生作图能力的考查是随处可见的，所以培养学生规范作图的能力非常重要。笔者在教育实践中，通过“力的合成”这一节课的教学，发现许多学生在作图的时候存在不规范的行为，本文就此进行探讨。 1 简单之由 从内容上来说，“力的合成”这一节课，主要是要让学生理解合力、分力、力的合成、共点力的概念以及等效替代的思想，并且掌握力的合成的平行四边形定则。合力、分力等概念是学生在初中已经学过的知识，对于力的合成，是由初中的相同或相反方向二力合成拓展到不同方向的多力合成。这些内容思维过程简单，没有复杂的逻辑推理，对于学生来说相对容易掌握。学生需要通过实验，掌握平行四边形定则，同时更深地理解等效替代思想，所以探究实验是本节内容的重点。本节的内容没有复杂的运算，也没有抽象的逻辑推理，并且很多生活中很常见的现象都涉及到力的合成，如两人提一桶水、晾衣服的绳子等，所以本节内容并不难理解。 2 不简单之因 2.1 知识点的重要性 “力的合成”这一节，内容虽然简单，但是它在整个高中阶段的地位却是很重要的，其中的等效替代思想以及平行四边形定则是高中物理需要的思想和方法之一。如果这一基础没有打好，后面的学习就难以为继。所以在学生理解了本节知识以后，还要进行反复的训练，进行巩固强化。 2.2 对学生作图能力的要求 在得出力的合成遵循平行四边形定则以后，笔者的教学流程主要是让学生在课堂上利用尺规进行规范作图，然后让学生根据自己的作图，分析归纳两个力的夹角为特殊角度时，合力的大小情况。笔者根据“教科版”物理“必修1”第二章第五节中的活动部分[2]要求学生作图的题目为： 例1 有两个力F1=3 N，F2=4 N，用作图法求出它们之间的夹角分别为θ=0°、30°、45°、60°、90°、120°、150°、180°时合力F的大小。 笔者先以夹角θ=0°时在黑板上作出示范，强调以力的图示进行规范作图。学生作图的结果并不理想，通过让学生作图，笔者发现学生主要存在以下问题： 2.2.1 缺乏自主性 在进入作图环节的时候，学生表现得比较消极，缺乏学习的自主性。平时课堂上大部分时间都是听老师讲，学生渐渐地习惯了这种接受式的学习模式，所以当把课堂时间交给学生自己的时候，他们就不愿意主动地学习。所以在教学过程中，要为学生创设良好的学习氛围，使学生有自主学习的意识，积极主动地发现问题、探究问题和解决问题，培养学生积极思考、主动学习的习惯。 2.2.2 缺乏作图规范意识 学生作图的不规范主要体现在：首先，画力的图示，没有给出标度或者没有画箭头表示力的方向；其次，许多学生在本该用刻度尺画平行四边形的时候是随手作图，凭感觉画平行四边形。由于平时作图的不规范，习惯了随手作图，当被要求按规范作图的时候，学生就会觉得麻烦。对于刚进入高中的学生，要培养他们良好的学习习惯，形成正确的学习态度，所以在平时的学习过程中，要注意训练学生按规范作图，引起学生的重视。 2.2.3 对尺规作图没有熟练掌握 学生在作图过程中，发现了自己的问题，不知道如何用圆规找另外两条相邻边的交点，对利用圆规作图不熟悉。学生找到了自己的问题所在，便可以针对自己的问题进行学习，这样有针对性的学习，可以有效地提高学生的学习效率。作图是一种技能，需要学生不断地练习强化。所以在平时的教学过程中，教师要强调和训练学生规范作图，提高学生的作图能力。 2.3 高考考试要求 历年高考对学生作图能力的考查并不少见，包括画图像、画力的图示、画共点力的合力以及光路图等。可见，高考对学生的作图能力是有较高要求的。高考中的作图多是包含在实验当中，实验教学本是物理教学的一个重要部分，而在实验中，常常需要通过作图来描述实验收集的数据或者实验的现象，如果不能规范作图就会影响实验的结果，所以培养学生规范作图的意识、训练学生规范作图的能力是非常重要的。 以2015年高考山东卷为例， 原题为： 例2 （21题 10分）某同学通过下述实验验证力的平行四边形定则。 实验步骤： ①将弹簧秤固定在贴有白纸的竖直木板上，使其轴线沿竖直方向。 ②如图甲所示（图略），将环形橡皮筋一端挂在弹簧秤的秤钩上，另一端用圓珠笔尖竖直向下拉，直到弹簧秤示数为某一设定值时，将橡皮筋两端的位置记为O1、O2，记录弹簧秤的示数F，测量并记录O1、O2间的距离（即橡皮筋的长度L）。每次将弹簧秤示数改变0.50 N，测出所对应的L，部分数据如表1所示： ③找出②中F=2.50 N时橡皮筋两端的位置，重新记为O、O'，橡皮筋的拉力记为FOO'。 ④在秤钩上涂抹少许润滑油，将橡皮筋搭在秤钩上，如图乙所示（本文图1）。用两圆珠笔尖成适当角度同时拉橡皮筋的两端，使秤钩的下端达到O点，将两笔尖的位置标记为A、B，橡皮筋OA段的拉力记为FOA，OB段的拉力记为FOB。 完成下列作图和填空： （1）利用表中数据在给出的坐标纸上（见答题卡）画出F-L图线，根据图线求得L0=____cm。 （2）测得OA=6.00 cm，OB=7.60 cm，则FOA的大小为________N。 （3）根据给出的标度，在答题卡上作出FOA和FOB的合力F'的图示。 （4）通過比较F'与_______的大小和方向，即可得出实验结论。 该实验探究题考查的是“力的合成”这一节中“验证平行四边形定则”的实验。该题的实验与“教科版”物理“必修1”中“力的合成”这节中的实验略有不同，但是原理是一致的，以两个分力为邻边作平行四边形，便可表示出合力F'。不仅考查学生利用尺规规范作图的能力，还考查学生对知识灵活应用的能力。如果学生熟练掌握规范的尺规作图，掌握了作图的技能和方法，那么要画出FOA和FOB的合力F'的图示就非常简单。但如果作图不规范，就容易出错。所以在平时的教学中，就需要注意训练学生规范作图，形成规范意识，提高规范作图的能力。 在培养学生物理核心素养背景下，规范作图作为学生实验探究动手操作的重要一环，对学生科学素养养成显得尤为重要。作图是一种基本的技能，通过严谨、规范的作图，可以培养良好的学习态度和良好的科学态度[3]。但很多时候，学生却忽略了作图的重要性。学习并不只是学习教科书上的知识，更重要的是要让学生学会学习，掌握学习的方法和技能，为终身学习和自主学习奠定基础。知识虽然简单，但是，在探索知识的过程中需要培养的能力却是不简单的。所以在教学过程中，应当采取适当的教学方法，引导学生自主学习，注重每一个教学细节，使学生在获得知识的同时，更能获得对应的能力。 参考文献： [1]封小超，王立邦.物理课程与教学论[M].北京：科学出版社，2013：60. [2]物理教材编写组.物理 必修1[M].北京：教育科学出版社，2012：61. [3]范海东.培养学生作图、读图能力的重要性[J].教育教学论坛，2010（30）：208. （栏目编辑 李富强） |
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