| 标题 | 以生活为支点，激活学生思维 |
| 范文 | 施飞 [摘 要]生活与数学有着广泛的联系，生活是数学的出发点和归宿。在数学课堂中，教师应努力寻找数学知识与生活的连接点，使学生在熟悉的情境中捕捉數学知识，让学生主动经历数学、感受数学、掌握数学，提高他们思维的“含金量”，从而提升他们的数学综合素养。 [关键词]小学数学；生活；思维 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）32-0091-01 《数学课程标准》（2011版）明确指出：学生要从生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。任何知识都来源于生活，数学知识自然也不例外。脱离了生活，数学就失去了发展的原动力。因此，在课堂教学中，教师应注重挖掘学生的生活经验，创设贴近生活的学习情境，引导学生探寻知识的“对接点”和“生长点”，真正让他们成为参与者、学习者、体验者和思考者，使数学课堂彰显生命的活力。 一、运用生活素材，激发思维主动性 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。”课堂教学中，教师应通过生活化的场景，将抽象、复杂的数学知识直观地呈现在学生面前，让新知接近学生的认知发展区，激发学生学习新知的兴趣，从而使其自觉悦纳新知。 例如，在教学“复式统计表”时，教师并没有照本宣科进行教学，而是引导学生调查班里学生参加社团的情况。然后选出了参加人数最多的4个社团，再分别收集参加这4个社团的男、女生人数，接着对这些数据进行整理。教师问学生：“如果将这些数据制作成统计表，你认为制作成什么统计表比较合适？”问题抛出后，绝大多数学生认为制作成单式统计表比较好，因为比较直观、简洁。教师让学生看着单式统计表回答问题：（1）4个社团中，哪个社团的人数最多？哪个社团的人数最少？（2）4个社团中，男生一共有多少人？女生一共有多少人？是男生多，还是女生多？学生很快便给出了问题（1）的答案，但对问题（2）却琢磨了很长一段时间，这时他们就产生了制作复式统计表的需求。学生在制作复式统计表的过程中，很快就理解了复式统计表的相关知识。 上述案例中，教师没有生硬地向学生讲解复式统计表的知识，而是让学生亲自采集数据，让学生带着疑问学习，如此，学生对复式统计表的作用的理解更深刻了。 二、引入生活经验，实现思维灵活性 生活是数学的出发点和归宿，教师进行教学时必须根植于生活这块厚实的“土壤”，根据教学的需求，对教材内容进行重组和整合，提高课堂教学的实效性。教师应遵循学生的认知规律和知识经验，善于从生活原型出发，使数学探究更有生活气息、时代气息，让新知更便于学生接纳。 例如，在教学体积的相关知识时，为了帮助学生更好地构建体积的概念，教师先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后让学生思考：乌鸦是怎么喝到水的？有的学生说：“因为乌鸦很聪明，将小石子放入瓶中，所以可以喝到水。”有的学生说：“由于石子的进入，瓶中水面的高度就会升高。”教师追问道：“瓶中放进石子后，为什么水面会升高呢？为什么需要放进很多的石子，乌鸦才可以喝到水？”有的学生说：“石子重，会沉入水底。”也有的学生说：“石子占了瓶子一定的空间，水面才会升高。”还有的学生说：“每个石子占的空间比较小，需要达到一定的数量，水才会溢出。”……如此，学生在交流、讨论的过程中，逐渐理解了体积的内涵。 上述案例中，教师从学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事出发，拉近了学生与数学知识的距离，让学生主动接纳新知，从而使学生轻松构建和内化了体积的概念，提升了他们思维的灵活性。 三、巧解生活问题，提升思维深刻性 学以致用是学习数学的最高境界，教师应培养学生自觉地把所学知识运用到实际生活中。因此，教师要把数学问题和生活相结合，让学生在生活中寻觅数学、发现数学、探究数学，不断深化他们对数学的认知。 例如，在教学小数乘除法的知识后，教师没有让学生重复地进行小数乘除法的竖式计算，而是引入了这样的生活问题：某停车场的收费标准是停车2小时，收费5元；超过2小时后，每增加1小时（如不满1小时，按1小时计算）加收3.5元；张叔叔的车在停车场停了6.5小时，请你帮助张叔叔算一下，他应该交多少停车费？这是一道生活性很强的数学题，学生通过题目中“如不满1小时，按1小时计算”这个条件，明确应该运用“进一”的方法进行解答，进而确定解题思路：停车费用分为两个部分，一部分是2小时内的费用，另一部分是超出2小时后的费用。列式为6.5-2=4.5（小时），4.5小时≈5小时，5×3.5+5=22.5（元）。 上述案例中，教师巧妙地为学生引入生活问题，让学生运用所学知识进行解题，真正做到让学生学懂、学活、学深，实现生活和数学的深度融合。 总之，生活是数学知识的源泉，数学知识可以在生活中找到原型。在课堂教学的过程中，教师应为学生搭建生活与数学的桥梁，让他们体会到“数学即生活”的道理，从而令他们的数学思维更灵活。 （责编 黄 露） |
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