| 标题 | 巧借支架力，乐享创作趣 |
| 范文 | 戴琼 摘 要：在语文習作教学中，学生时常面临“无话可写”的地步，每次写作文都是抓耳挠腮地“挤牙膏”，不知道从何下手。因此在指导学生写作时，搭建习作支架便成了引导学生思维的关键。以自己习作支架在课堂上的构建为例，谈谈对习作支架建构的意义和看法。 关键词：习作教学；习作支架；课堂教学 一、困境——写话之苦 在语文教学中，我相信有很多老师和我一样，都会遇到“最难教”的，却也是逃不开的一项教学内容——作文！根据新课标要求，低段学生以写话为主，能写出一两句连贯通顺的话即可，但是这一两句话看似简单，当学生开始写时，一个个就抓耳挠腮，不知从何入手。明明上课认真听，图片也是认真观察，可写出来的文字却还是前言不搭后语，或者干巴巴只有两句话。 二、希望——发现支架式习作 在一次机缘巧合下，我有幸聆听了杭州天长小学马迎春老师的一堂习作公开课《时间魔法师》，在这堂公开课上，我发现，作文原来可以这么教。在课上，马老师以图表作为学生思路框架，用“时间漏斗”让孩子明白变化的奇妙，通过几个云朵的设计让孩子明白过程中的变化应当具体展开，再辅以时间节点词进行情节变化的过渡，由此完成三年级上册“我的成长故事”习作练习的准备。通过这一节课的支架建构，孩子们扎扎实实地认识和掌握了“抓住时间变化写成长过程”这项写作技能，也有序愉悦地完成了一篇童话想象。 马老师用她的课堂实践证明，支架式习作是引导孩子走向写作之路的阶梯，通过将孩子的习作思维过程展示在图表中，让这种思维过程慢慢内化为孩子们未来写作思路的基本框架，以此为写作奠定了坚实的基础。 三、实践——支架式习作的课堂实践 在参阅支架式习作的相关书籍和课例后，我也尝试运用这种新兴的支架式习作来进行我所任教的二年级习作教学。《鳄鱼爱上长颈鹿》是一个有意思的绘本故事，故事情节缤纷有趣，充满了奇妙的想象，因此在这堂习作课上，我以“情节多次反复”为目标，希望能以此激起孩子们对奇妙情节的想象。 那么，如何让孩子们进行奇妙、有序的想象呢？经过长期的思考，我设计了《他们成了朋友》的习作支架。 1.支架设计 2.策略实施 我先请孩子们列举出他们喜欢的体型大小不同的动物，然后把他们认为最不可能做朋友的一对动物设定为朋友，填写在“朋”字里。 接着，请孩子们模仿鳄鱼追求长颈鹿，发挥自己的想象力，自行想象这对不可能成为朋友的动物成为朋友的经过。 为了能有顺序地记录，在这个习作支架中，我设计了四个方框，孩子们可以在方框左上角的云朵和爱心里进行编号，在方框里对自己想象的情节进行描画，在方框下方的横线上记录自己对情节的想象。如此，当孩子们将表格填充完整后，孩子们的童话故事也就完成了。 3.活动效果和思考 果不其然，在这节支架式习作的课堂上，孩子们的想象力像刚出闸的洪水，迅猛奔放。一想到可以通过自己的想象把最不可能做朋友的一对动物变成朋友，他们就产生了极大的兴趣，小脑袋瓜里就进行各种奇思妙想，再把自己的奇思妙想按编号一个个记录在方框和横线上。 这时候孩子们的想法虽然还是零零散散的，但若是组合在一起其实就已经是一个有趣的童话故事，情节设计虽然比不上《鳄鱼爱上长颈鹿》，但是却能把自己的生活经验、阅读经验融入创作中。同时，通过填充支架，孩子们在常规写作时隐藏的思考过程就完全暴露出来了，不再是给孩子几个写作要求，而是把写作要求用表格的形式外化出来，把孩子们的思考过程也外显出来，因此，当我拿起孩子们的习作单，不仅能一目了然地发现孩子们故事的问题，还能知道孩子的思考和思维在哪里出了问题。 写作应该更接触人的内心和心灵，若是以“写作贴近自己”或许更能帮助孩子表达自己，而在此刻，就在这节课里，孩子们正是在攀援故事的支架，把自己的生活经历、自己的思维想象写在笔端，让他们的创作真正有了“真情实感”。 四、前行——课堂实践收获 教师遇到习作课很头痛，学生要上习作课也很头痛，勉勉强强写出的作文也不尽如人意，这一切都说明常规的写作教学已经不适应当今的教学趋势，而新的支架式教学或许是一条光明之路，运用图表、表格等多种形式为孩子们的写作提供阶梯和途径，唤醒孩子的习作潜力，拓宽想象思路，提供参考标准，引导孩子逐步完成写作过程，让每一步思考都能被看见。 我在这条路上已经有过尝试，有了收获，不敢说自己有了什么心得，只是从自己的几次课堂实践中真正感受到孩子的变化，因此支架式习作教学的路，我会一直走下去，虽然我走得很慢，但我不会后退。 参考文献： 吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，2017-06. |
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