| 标题 | 走进生活，让习作教学更有效 |
| 范文 | 陈启进 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0194-01 《新课程标准》提出：加强课内外联系，校内外沟通，学科间整合。这让我意识到习作教学与我们的生活密不可分。缺少了生活的土壤，习作的教学就像一朵没有营养的花，没有光泽，没有芳香。而我们农村学生更是缺乏对周围生活的留心观察，导致写作时无话可说，内容欠具体，语句不够生动，缺乏生活的气息。习作教学也是制约老师教学的一个瓶颈，通过这两年来的作文研究，让我豁然开朗，那就是带领学生走进生活，习作教学就变得轻松、有趣又有效。 一、观察，让学生捕捉生活的素材 生活到处充满美，美是靠自己去发现的。记得一名学者说过：“大众可以在生活里找作文。”记得那是一个春雨过后的早上，我冥思苦想，如何让四年级的学生把校园的一处景物写活呢？看到青翠欲滴的树叶，我灵机一动，下雨过后的小花园特别美，不如这次的作文课让他们自己去观察吧。于是，我先告诉学生观察的方法，引导他们要抓住景物的美，学生纷纷说：“天天看，有什么好写的？”我连忙说：“下雨过后的小花园与平常的不太一样，你留心观察了吗？”学生听后，纷纷跑出教室，认真观察起来。结果，这次的习作果然不出我所料，学生作文时，文思如泉涌。我读起学生的习作倍感亲切，因为它真真實实反映出学生用心去观察了。所以让学生走出教室，走进大自然，走进生活，指导学生从各个角度入细入微的观察，并调动所有的感官去看、去听、去闻，学生经过了有目的的观察，写起作文变得轻松起来。 二、积累，让学生丰富习作素材 生活是作文的源泉。除了对周围生活进行观察外，还要学会用恰当的、优美的的语句去描述生活。广泛阅读好的作文书，注意字、词、句的积累，从中采摘有关的材料。为此，我校每个学生都有一本专用的语言积累本，利用课余时间多读课外书，把读到的好词、好句、好段摘录下来，或者把自己在生活中观察到的事物及时写下来。同学之间可以交换阅读，可以互相转抄，共享资源。这样的积累，让学生在写作的时候有了丰富的习作素材，连平时不爱动笔的学生也不感到无话可说，不那么惧怕作文了。 三、动手，让学生亲临生活情境 生活化作文，可以说是课改大潮中充满生机的词汇，一切优秀的文章，都是以作者丰富的生活为基础的，而小学生对自己丰富的生活，却会视而不见。让学生动手，亲临生活的情境，才能更好的写作。比如，我在上三年级的第一次作文，写一写“我的课余生活”，对于初次写作文的学生来说是非常困难的。于是我组织学生来到操场上，分组做游戏。有老鹰捉小鸡，跳大绳，吹泡泡等。游戏结束后，叫学生马上回教室，说说自己的活动过程，并把过程写下来。组织学生开展活动，再现生活情境，让他们获取了丰富的写作素材，写作起来轻松，写作业变得有趣味了。再如，教学生作文“我学会了……”时，我提前几天让学生回家学做一件自己感兴趣的事，学生很高兴，马上回家自己动手，有学补衣服，学煎蛋，学炒菜……深刻的体验使学生的作文更加生动，而这样的习作教学也激发了孩子的情感，深化了他们的体验。对于农村孩子来说，农活是经常做的，于是，我让学生在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜。在干农活的时候，学生可以闻到稻花的幽幽清香，玉米的丝丝甜味，还可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。使学生觉得在农村也有优越，从而让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文。这样，作文就水到渠成地言之有物、言之有情了。 四、用心，让学生领悟生活的真谛 作文来源于生活，生活是真诚的，没有欺骗，因为生活本身就是真实的。一位名人说过：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。但农村小学生阅历浅，知识面窄，心思粗，他们对这个世界常停留在“看”的份上，不能提到“思”的层面上，即使亲身经历过，等到写作时，一点感觉也没有。在感悟生命的习作课上，要求学生写感悟生命意义的作文，很多学生脸上一片茫然，无从下手。于是我从身边的人和事讲起，讲述四（2）班郑文婷的事例，让学生很受感动，真正体会到了生命的意义，他们纷纷打开了话匣子，向我述说他们在生活上听到的、看到的或做过有关生命的事，如，最美乡村医生李前锋，最美教师张丽莉的事……这一刻，学生明白了生命的意义，不用老师布置，学生马上动笔写作。看来，老师用心地引导，让他们倍感亲切，拓宽了他们的思路。正如叶圣陶先生所说：文章是生活的一部分，是一种发明，一种享受。惟有生活才是作文的源泉。也许老师对生活的热爱也能激起孩子关注生活、描写生活的热情吧！ 有生活的地方就有快乐，教师要教会学生留心观察生活，美好的生活中有无限的写作素材。只要我们认真实践叶老的“语文生活化”的主张，走进生活，让学生获得各种人生的体验，相信我们农村学校的习作教学更上一层楼。 |
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