| 标题 | 基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式研究 |
| 范文 | 吴毅敏 摘 要：语文口语交际能力是《义务教育语文课程标准》中规定的重要能力。当前小学语文口语交际教学存在教学方式单一、教学资源不足、有效评价措施缺乏、教学内容单一等问题。本研究构建基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式，对创新口语交际信息化教学和培养小学生的口语交际能力具有重要意义。 关键词：翻转课堂；小学语文；口语交际；教学模式 一、引言 《教育信息化“十三五”规划》中提出要强化教育信息化对教学改革的服务与支撑。翻转课堂作为信息化教学新形态正在促进教育信息化的新发展。《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》提出“口语交际”，其目标是学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。口头交际是现代公民必备的能力，探索基于翻转课堂的口语交际的信息化教学对培养小学生的语文口语交际能力具有重要作用。 二、小学语文口语交际教学现状分析 小学阶段是培养学生人际交流素养的重要阶段。当前小学语文口语教学已经引起了人们一定的重视，但仍存在一些不足。 （一）口语教学方式单一 教师开展口语教学主要是在课堂中引导学生对口语交际模块内容进行简要分析和阅读，教学时间有限，口语训练时间少，缺乏针对小学生个性化需求的教学反馈，导致学习效果一般。 （二）口语教学资源不足 口语教学资源对情境创设、吸引学生注意力、传授口语交际规则等具有重要作用。当前中小学信息化教学资源日益丰富，但针对口语教学的资源十分匮乏。 （三）缺乏有效的口语教学评价措施 口语交际能力的提高必须要有行之有效的评价措施。当前的口语教学主要是从学生的表达流畅等维度进行简单的口头评价，没有根据口语交际素养进行全方位评价，不能较好地发挥以评促学的作用。 （四）口语教学内容选择单一 课程标准提倡口语教学的题材应贴近学生的日常生活，但实际教学中选择的交际话题主要围绕理想、班游等话题开展，缺乏个性化，易造成学生学习兴趣的缺失。 三、基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式的研究 口语交际是听与说互动的过程，倾听、表达和应对能力是口语交际的三大能力。何克抗[1]认为翻转课堂的本质是课堂教学结构的根本变革，体现以学生为中心的特点。翻转学习网络提出翻转课堂的四大支柱是灵活的教学环境、学习型的文化、精心策划的学习内容和专业教师。教学结构的变革为口语教学方式多样化提供了条件，为教学资源的在线存储与共享提供了载体，为记录学习过程、实现以评促学提供了新方法；灵活的教学环境使口语交际不再局限于课堂中；学习型文化有利于发挥学生的主体作用，有效促进倾听、表达和应对能力的发展；学习内容的设计更具有针对性；教师在口语教学中发挥不可替代的组织引导作用。由此可见，翻转课堂是促进小学语文口語交际教学的有效手段。 基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式应遵循以下三大原则：情境性原则、实践性原则、个性化原则。 情境性原则：创设贴近学生生活且能激发学生开展对话兴趣的情境是口语教学顺利开展的首要环节。因此，基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式应遵循情境性原则。 实践性原则：口语交际能力需要学生反复训练，因此教师应组织多层次的、多样化的口语交际活动，突破以往口语交际主题单一的形式，调动学生的学习兴趣，将口语交际与社会生活相结合，提高学生的口语交际能力。 个性化原则：小学生正处于价值观、世界观的塑造期，也是口语交际的兴趣和自信心培养的重要时期，为学生准备满足个性化学习需求和符合学生兴趣的口语话题是取得良好学习效果的重要保障。 基于多元智能理论、建构主义理论等理论基础的研究和对教学模式基本要素的分析，本研究确定基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式有教师、学生、教学环境、教学资源、教学活动、教学评价七要素。口语交际的教学活动主要包含创设情境、感受拟说、自由表达、合作交流四大环节[2]。接着，运用解释结构模型化的方法确定教学模式中各大要素的基本关系，得出基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式，如下图所示。 教学过程主要分为课前、课中和课后三个阶段。课前教师为学生提供话题，话题内容包含讨论、表演、辩论、朗读、致辞、作报告，突破传统单一的教学内容与话题形式，全方位促进学生倾听、表达和应对能力的发展。学生根据个人意愿组建学习共同体，教师在在线教学平台中为学生准备丰富的口语话题素材，可供学生合作学习和自主学习。 在课前话题准备的基础上，学生对话题有一定的了解和兴趣，为课堂中的教学活动奠定基础。课中包含创设情境、感受拟说、自由表达、合作交流和评价五个环节。创设情境应根据小学生形象思维占优势等特点，运用风格较为活泼的微课视频资源创设真实的情境，主要根据学生的普遍兴趣爱好、家庭生活、社会生活等开展。感受拟说包含看、听、思三个过程，看是观察，教师引导学生对话题相关的事物特征进行全面观察；听是倾听的过程，为学生提供多媒体资源，辅助学生识记词语、理解语义；思是学生思考话题的相关信息，组织将要表达的语言。自由表达是在学生自由发言阶段，可运用相关信息技术手段记录学生的发言，作为过程性评价的依据，也可作为学生反思学习的生成性资源。合作交流是小组间进行经验交流、情感互动等的重要过程，学生真正倾听他人想法，锻炼随机应变等能力，这是口语教学成功的关键一环。评价主要由教师组织，采取鼓励学生互评的方式来促进学生对口语交际过程的反思，实现以评促学。评价的方式是小组内的成员根据组员的发言与交流情况，从语言的准确性、得体性和流利程度等方面进行评价的过程。 课后是教师将口语教学过程中记录的生成性资源，如学生发言的语音记录、图片等信息上传至学生的个人空间，学生可重复聆听发言记录，反思自身的发言，逐步提升口语交际能力。 四、研究总结 基于翻转课堂的小学语文口语交际教学模式是充分发挥翻转课堂变革教学结构的优势，创新融合信息技术与口语交际教学，具有以下特点： （一）教学方式多样化 将口语教学渗透于学生的日常生活中，在课前为学生准备丰富的口语话题资料和多样化的口语话题，学生可提前为自己感兴趣的话题收集材料、准备发言等。解决课堂教学时间有限的不足，可运用在线留言等功能帮助教师解答学生的疑惑，提供个性化学习反馈。 （二）教学资源的设计与应用 教学资源设计定位有以下两个：一是作为创设真实情境的资源，画面生动形象，能激发小学生的学习兴趣；二是学生自主学习的支持性资源，包含交际策略的示范对话或角色扮演等，便于小学生模仿。 （三）教学评价多样化 口语交际是涉及听说双方或多方的言语行为，能否成功实现交际意图是口语交际教学效果高低的重要衡量标准。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的角度出发，过程性评价和总结性评价相结合。 过程性评价的主要方式是为学生建立电子成长档案袋，记录学生的口语交际能力变化，帮助学生反思，提升思维能力。同时，教师根据电子档案袋能为学生提供个性化的评价。 总结性评价采用口试与笔试相结合的方式。口试从语言的准确性、得体性和流利程度以及学生在表达见解时体现的情感态度与价值观等方面进行质的评价。笔试是评价学生的书面语言表达能力。 （四）教学内容趣味化 口语交际活动应向学校、社会、理想、爱好等各个领域开拓。在口语交际话题的选择中，注重趣味性，不仅要贴近学生的生活，而且能满足学生的多层次个性化需求，使每个学生都能找到自己感兴趣的话题，获得最佳的学习效果。 参考文献 [1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16. [2]王玮.口语交际课的教学模式[J].课程·教材·教法，2004（6）：35-38. |
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