| 标题 | 谈小学语文作文“先导式”教学 |
| 范文 | 胡素华 摘 要：小学语文作文是小学语文教学的重点，也是难点，但是由于年龄的特点以及认知方式的特点，作文时往往束手无策，为此，写前辅导，见其必要性。结合苏教版小学语文五年级上册《习作一》的教学，谈谈“先导式”教学开展的方法和策略。 关键词：小学语文；作文教学；教学模式；“先导式”教学 作文“先导式”模式，是教学领域提出的一种新的教学模式。顾名思义，这种教学模式，对于写作处于启蒙阶段的小学生而言，更具有实践意义。教师在作文教学时，应“传道”“授业”“解惑”，让学生亲身体验，改变枯燥、乏味、死板的教学方法，让学生从教材中所学的相关篇目中积累写作素材，通过生活的体验和观察，激发学生主动用文字表达自己内心的想法和真实的感受，从而为学生打开写作思路，提高写作能力。下面结合五上的《习作一》谈几点看法。 一、重读教材篇目，掌握写法 单元写作教学，主题与单元的主题基本相同，因此，写作多以仿写为主。仿写建立在要仿写的篇目上。因此，单元的写作教学前，教师应带领学生重读教材篇目，从中再次感悟写作的方法，从选材、谋篇等再次学习和分析重点篇目，让学生从中受到启发。 如五上《习作一》的教学，这个教学的重点是要求学生写写自己的老师。指导学生写作前，结合本单元的重点篇目《师恩难忘》，重读时，不是让学生简单浏览，而是提出问题，引导学生再次深入文本。如，《师恩难忘》中，田老师教了作者四年，四年中，可写的事一定很多，作者写了怎样的事？为什么要写这些事？引导学生掩卷沉思，说出作者这样写的原因。再和学生探讨：读了《师恩难忘》，会有“身临其境”之感，为什么？引导学生思考和交流：文章抓住主人公“说的”“做的”……从而引导学生总结：要想写好“人”，首先要选好典型的事例，才能把“人物”写生动、写具体。在此基础上，教师引出本节课的写作要求《记印象深刻的一位老师》。这样的重读教材文章，为学生怎样选材、如何写一位印象深刻的老师埋下了伏笔。 二、引导审题，注重选材指导 审题，是写作的第一步。指导学生写作，首先引导学生学会“审题”，简言之，应先引导学生抓“题眼”。所谓“题眼”，就是文题的关键词、关键字，也是解决文题的“入手”之处。对于《习作一》中写作文题的审题，教师呈现出写作文题——《记印象深刻的一位老师》，让学生反复读题，并讨论，找出文题中的题眼：“印象深刻”“老师”。抓住“文眼”后，引导学生围绕“文眼”而选材。 选材，是写作的第二步，是指为了说明问题而选取的材料。如《习作一》的指导，引导学生分析文题，抓住文眼之后，思考和讨论应选择什么样的素材，说明这个老师让学生记忆深刻。 小学语文作文教学中，应注重“说”的训练，除了让学生说“文题”、找“文眼”，就是说选材。如《习作一》的教学中，对于“选材”的问题，教师可以先让学生自主到脑海中搜索自己所要写的和老师之间发生的几件事，并和学生交流互动，一起评价这些事中哪一件事最难忘，给自己留下的印象最深刻…… 审题是写好一篇文章的关键，选材是文章生动的基础，典型的事，才能突出典型的人，人物的形象才鲜明。教师引导学生讨论，要写我印象深刻的老师，多数学生会想到老师帮助学生辅导功课；为缺课的学生耐心辅导；老师带病坚持工作；“我”的衣服坏了，老师给“我”缝补衣服；下雨天“我”忘了带伞，老师送“我”回家……这些素材司空见惯，不容易写出新意。因此，教师应指导学生选择下面的素材，如：一次倾心的谈话、一次难忘的鼓励、一次让我心跳的家访、一个习惯性的动作、一次深情的暗示……这种素材的选择和合理运用，能帮助学生写出与众不同的习作，选择得新颖，人物的描写才更生动和形象。 三、研读例文，培养自主分析力 写作教学的“先导式”模式，不仅体现在引导学生对单元教材中名篇的重读和再次赏析，也包括作文问题的审题以及材料的选材，还应包括指导学生研读例文。例文的研读，应改变教师带领阅读、讲解式的阅读方式，应强化学生自主阅读兴趣的激发，培养学生自主分析能力。 自读例文，培养学生自主分析的能力。教师应注重“导读”，如巧妙设计问题，促学生主动思考。如，教师引导学生阅读例文前，提出問题：作者写了一件什么事？是如何刻画人物的？让学生带着问题阅读，并把描写冯老师动作、神态的句子画出来。 除此之外，教师还可以设计小组讨论性的问题，促进学生自主探讨、合作互动。如，为什么这篇文章写得具体、细腻、感人？引导学生在讨论的基础上，归纳例文的主要特点：选取生活中的小事、围绕“关爱”这个主题以及主人公的表现和“我”的感受…… 教师引导学生对例文进行如此“透骨”的分析，为学生的习作埋下伏笔，为写出优秀的佳作奠定基础。 四、指导谋篇，把握文章结构 写作，除了审题、选材，关键在于运用素材谋篇。先导式教学，除了引导学生重读经典、自读例文、引导审题和选材之外，还应指导学生在谋篇和布局上下功夫，如果忽视了篇章和结构，即使主题明确、选材经典，文章也会犹如一盘散沙，为习作留下遗憾。为此，教师在学生的谋篇和布局上，还应悉心指导，从而指导学生合理谋篇、巧妙布局，给读者靓丽、清新的感觉。 如《习作一》的《记印象深刻的一位老师》的教学中，教师先引导学生分析了文题，抓住两个关键词“一位”和“老师”，明确重点写的是一个老师，再让学生根据“印象深刻”合理选材——选择“印象最深的那件事”，再思考：怎样才能把这件事叙述完整，写生动、写具体……这样，学生“下笔”才会“有神”，作文写什么、怎么写的问题得到解决。 “先导式”教学模式在写作教学中运用，需要教师解决好两个问题——怎么引、如何导，帮助学生解决两个根本问题——怎么写、写什么，指导学生从审题、选材、谋篇等方面全面指导，切实对学生的写作循循善诱地引导，作文教学不再乏味，学生对作文的写作也不再畏惧。只要持之以恒地给予指导，并注重训练的方式和多样化，学生写出靓丽的佳作便不再遥远。 参考文献： [1]于永环.小学语文教学中的作文先导式教学模式研究[J].作文成功之路（中旬），2018（5）. [2]刘燕.小学语文“作文先导式”教学模式分析[J].课堂内外（教师版），2018（2）. |
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