| 标题 | 语文课堂呼唤思辨式阅读 |
| 范文 | 李怡萱 语文课堂是教师的主阵地，笔者认为，语文教学应提倡思辨式阅读，利用文本特质采取策略使学生在思考中加深理解，在追问中加深认知，从而使学生与文本、与作者建立起多维的深度建构，切实提升学生的思维品质。本文试图以几堂课例为导向，略探一二。 一、贴近文本，思维与文字共生 语文课堂需要大大方方地“读”，也需要安安静静地“阅”，思辨性的课堂首先应让学生沉心思考，学生应贴近文本，成为文本真正的“读者”，在充分的对话交流中，让思维彻底解放，并通过适时的圈画批注，让思想外显，实现与文本、作者的跨时空沟通。如，教学《我和祖父的园子》时，老师通过多个回合不同层次地读，让学生充分感悟文字所表达出的意蕴。其一，快速浏览，找到哪两小节直接描写了园子；其二，大声、自由地读这两小节，感受这是个什么样的园子，初步感知园子的特点；其三，默读这两小节，找一找作者哪些写法、哪些句子很特别，让学生充分感受文本语言的灵动与魅力。如此，不同层次的读，加之不同层次的思考，串联起了整堂课。读与思是紧密联系的，由表及里，由现象到本质，有效地辅助学生进行思维的训练。课堂上静悄悄地读，背后是酣畅的思考。 二、重视倾听，在共学中共享思想 很多课堂中，教师往往重视学生的“表达”，而忽视了“倾听”，而倾听是进行思辨性阅读的基础。通过倾听，一方能够站在另一方的观点上去思考，并形成思维和经验的连锁和延伸。倾听的能力和技巧是需要教授的，课堂上，教师可以和学生约定倾听的要求：能听出同伴所发言的内涵并能转述观点或进行重复；在赞同或者持不同意见之前努力理解别人所讲的观点，随后补充；学会向发言的同学提問，以便更清楚地奔向本质。 如，窦桂梅老师执教《书戴嵩画牛》时，学生在小组合作互助初读文言后，教师不失时机地将课堂的主动权甚至话语权交给了学生，由学生讲述、点评、发问，循环反复，形成了一个强有力的学习共同体磁场，将所有的孩子紧紧吸引在一起。若老师们都能如窦老师一样，敢放手，给学生充分的信赖，鼓励学生学会当“听众”，长此以往，学生定会形成良好的倾听习惯，更重要的是以此为基准的阅读的外延扩大了，学生获得的不仅是结论性的知识，还是文本含义的表达、转化、分享、创造的动态结合。 三、重视表达，思维在争鸣中共长 思辨性阅读要求教师在课堂上营造学习共同体，促成师生之间、生生之间及生本之间多元立体的对话，让学生在求解的过程中充分体验和经历，感受变化与升华。教师要善于抓住生成的值得玩味的话题，引导学生潜心深入文本，做出分析、判断，并发表自己的观点，触摸思维跳动的脉搏。 如，窦桂梅老师在执教苏轼的《书戴嵩画牛》时，步步为营，以语言为基，引导学生发现当代生活与历史文本出现了矛盾，即强迫学生思考究竟谁错了，“牧童的话说错了吗”“难道画家画错了”一系列的问题让孩子们“懵”了。窦老师不慌不忙，再次分组，指导学生重新依据资料，依次探究画作后的意味，大家才明白不同牛的种类在相斗的时候确实也是有尾巴竖起的，一下子让学生真正理解了“不迷信权威”的真实性含义。此时，学生的回答精彩纷呈：“画家是依据生活而高于生活。”“牧童啊，你还要好好学习，还有很多不懂的事物要去了解呀！”“苏轼是为了表达自己的观点而作题跋的。”窦老师又以乾隆题戴嵩的《斗牛图》上两首不同的题跋变化让学生明白“君子务实而好问”的真谛。“生活中不仅要向行家请教，更要追问。”一语道破玄机。窦老师这一系列断崖式的追问使夺目的思维火花碰撞，生成高潮迭起的对话，形成丝丝入扣的交响，在“山重水复”之处“柳暗花明”！ 以苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》为例。文中第三小节讲了一只得了冠军的蜗牛得意洋洋，到处炫耀奖杯的事。学到这里，教师引导孩子们想象蜗牛会说什么，做什么。孩子们天马行空，纷纷猜想，这时，一个孩子突然插嘴：“蜗牛可以把奖杯藏在床底下啊！”一石激起千层浪，“蜗牛还可以把奖杯锁起来呢。”转眼孩子们倒替小蜗牛想起办法来了，而且颇为自信地觉得比文中的小蜗牛聪明呢！老师没有忽略这突如其来的声音，顺势让孩子们议一议：如果把奖杯藏起来，别人就看不到了，小蜗牛还能达到炫耀的目的吗？孩子们恍然大悟，真正明白了这只小蜗牛的心理。这个小插曲虽然花费了几分钟的课堂时间，却帮助孩子更好地揣摩了主人公，理解了文意。在上面的教学片段中，学生围绕话题展开探究，感受文本、深入文本，与文本进行潜在的交流和情感共鸣，此时，学生的收获已经不是文本内容的简单搬运，而是通过逻辑思考，提炼出观点。 再如，教学《林冲棒打洪教头》时，学生从字里行间感受到了林冲的谦逊忍让、洪教头的傲慢无礼后，师生还可再深一步辨析：课文并没有花大量的笔墨写林冲如何打洪教头，只用了简单的三个动作：“把棒一横、往后一退、抡起棒一扫”，通篇并没有“打”字，你认为题目合适吗？另外，林冲是鼎鼎有名的八十万禁军教头，为何要一再退让，他是真正的英雄吗？你心目中的英雄是怎样的？在这些具有思辨性的问题引导下，学生可以自由地选择新的角度展开创造性阅读，并在碰撞交流中得出自己独特的见解。无疑，这样的讨论是对学生思维深刻性、创造性和开放性的锤炼。 学中生思，以思促学；辨必伴思，思辨结合。学生思维能力的培养绝非朝夕之功，它是一个渐进渐深的过程，只要我们以日常教学为根，循序渐进，锐意拓展，努力提高阅读教学的思维含量，我们的课堂才会真正吐蕊，学生才能循芳而来，采蜜而归。 |
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