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标题 语文课堂呼唤思辨式阅读
范文

    李怡萱

    语文课堂是教师的主阵地,笔者认为,语文教学应提倡思辨式阅读,利用文本特质采取策略使学生在思考中加深理解,在追问中加深认知,从而使学生与文本、与作者建立起多维的深度建构,切实提升学生的思维品质。本文试图以几堂课例为导向,略探一二。

    一、贴近文本,思维与文字共生

    语文课堂需要大大方方地“读”,也需要安安静静地“阅”,思辨性的课堂首先应让学生沉心思考,学生应贴近文本,成为文本真正的“读者”,在充分的对话交流中,让思维彻底解放,并通过适时的圈画批注,让思想外显,实现与文本、作者的跨时空沟通。如,教学《我和祖父的园子》时,老师通过多个回合不同层次地读,让学生充分感悟文字所表达出的意蕴。其一,快速浏览,找到哪两小节直接描写了园子;其二,大声、自由地读这两小节,感受这是个什么样的园子,初步感知园子的特点;其三,默读这两小节,找一找作者哪些写法、哪些句子很特别,让学生充分感受文本语言的灵动与魅力。如此,不同层次的读,加之不同层次的思考,串联起了整堂课。读与思是紧密联系的,由表及里,由现象到本质,有效地辅助学生进行思维的训练。课堂上静悄悄地读,背后是酣畅的思考。

    二、重视倾听,在共学中共享思想

    很多课堂中,教师往往重视学生的“表达”,而忽视了“倾听”,而倾听是进行思辨性阅读的基础。通过倾听,一方能够站在另一方的观点上去思考,并形成思维和经验的连锁和延伸。倾听的能力和技巧是需要教授的,课堂上,教师可以和学生约定倾听的要求:能听出同伴所发言的内涵并能转述观点或进行重复;在赞同或者持不同意见之前努力理解别人所讲的观点,随后补充;学会向发言的同学提問,以便更清楚地奔向本质。

    如,窦桂梅老师执教《书戴嵩画牛》时,学生在小组合作互助初读文言后,教师不失时机地将课堂的主动权甚至话语权交给了学生,由学生讲述、点评、发问,循环反复,形成了一个强有力的学习共同体磁场,将所有的孩子紧紧吸引在一起。若老师们都能如窦老师一样,敢放手,给学生充分的信赖,鼓励学生学会当“听众”,长此以往,学生定会形成良好的倾听习惯,更重要的是以此为基准的阅读的外延扩大了,学生获得的不仅是结论性的知识,还是文本含义的表达、转化、分享、创造的动态结合。

    三、重视表达,思维在争鸣中共长

    思辨性阅读要求教师在课堂上营造学习共同体,促成师生之间、生生之间及生本之间多元立体的对话,让学生在求解的过程中充分体验和经历,感受变化与升华。教师要善于抓住生成的值得玩味的话题,引导学生潜心深入文本,做出分析、判断,并发表自己的观点,触摸思维跳动的脉搏。

    如,窦桂梅老师在执教苏轼的《书戴嵩画牛》时,步步为营,以语言为基,引导学生发现当代生活与历史文本出现了矛盾,即强迫学生思考究竟谁错了,“牧童的话说错了吗”“难道画家画错了”一系列的问题让孩子们“懵”了。窦老师不慌不忙,再次分组,指导学生重新依据资料,依次探究画作后的意味,大家才明白不同牛的种类在相斗的时候确实也是有尾巴竖起的,一下子让学生真正理解了“不迷信权威”的真实性含义。此时,学生的回答精彩纷呈:“画家是依据生活而高于生活。”“牧童啊,你还要好好学习,还有很多不懂的事物要去了解呀!”“苏轼是为了表达自己的观点而作题跋的。”窦老师又以乾隆题戴嵩的《斗牛图》上两首不同的题跋变化让学生明白“君子务实而好问”的真谛。“生活中不仅要向行家请教,更要追问。”一语道破玄机。窦老师这一系列断崖式的追问使夺目的思维火花碰撞,生成高潮迭起的对话,形成丝丝入扣的交响,在“山重水复”之处“柳暗花明”!

    以苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》为例。文中第三小节讲了一只得了冠军的蜗牛得意洋洋,到处炫耀奖杯的事。学到这里,教师引导孩子们想象蜗牛会说什么,做什么。孩子们天马行空,纷纷猜想,这时,一个孩子突然插嘴:“蜗牛可以把奖杯藏在床底下啊!”一石激起千层浪,“蜗牛还可以把奖杯锁起来呢。”转眼孩子们倒替小蜗牛想起办法来了,而且颇为自信地觉得比文中的小蜗牛聪明呢!老师没有忽略这突如其来的声音,顺势让孩子们议一议:如果把奖杯藏起来,别人就看不到了,小蜗牛还能达到炫耀的目的吗?孩子们恍然大悟,真正明白了这只小蜗牛的心理。这个小插曲虽然花费了几分钟的课堂时间,却帮助孩子更好地揣摩了主人公,理解了文意。在上面的教学片段中,学生围绕话题展开探究,感受文本、深入文本,与文本进行潜在的交流和情感共鸣,此时,学生的收获已经不是文本内容的简单搬运,而是通过逻辑思考,提炼出观点。

    再如,教学《林冲棒打洪教头》时,学生从字里行间感受到了林冲的谦逊忍让、洪教头的傲慢无礼后,师生还可再深一步辨析:课文并没有花大量的笔墨写林冲如何打洪教头,只用了简单的三个动作:“把棒一横、往后一退、抡起棒一扫”,通篇并没有“打”字,你认为题目合适吗?另外,林冲是鼎鼎有名的八十万禁军教头,为何要一再退让,他是真正的英雄吗?你心目中的英雄是怎样的?在这些具有思辨性的问题引导下,学生可以自由地选择新的角度展开创造性阅读,并在碰撞交流中得出自己独特的见解。无疑,这样的讨论是对学生思维深刻性、创造性和开放性的锤炼。

    学中生思,以思促学;辨必伴思,思辨结合。学生思维能力的培养绝非朝夕之功,它是一个渐进渐深的过程,只要我们以日常教学为根,循序渐进,锐意拓展,努力提高阅读教学的思维含量,我们的课堂才会真正吐蕊,学生才能循芳而来,采蜜而归。

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更新时间:2025/3/16 15:05:14