| 标题 | 激扬生本课堂，实施有效的小组合作学习 |
| 范文 | 李丽金 摘 要：学习小组是生本教学中重要的一环。正因为如此，教师需要在生本课堂中实施和开展有效的小组合作学习，才能更好地实施生本教育。讲述了要激扬生本课堂，应该从四方面实施有效的小组合作学习：一是组建强大的学习小组；二是培养出色的主持人；三是实施有效的合作学习；四是发挥教师的核心能力。 关键词：生本课堂；小组合作学习；全员参与 一、组建强大的学习小组 1.按需求分小组 根据马斯洛需求层次理论可得，每个人都有自我实现的需要。以此类推，每个学生也有“自我实现的需要”，那就是渴望被赏识、渴望表现自己和渴望成功。由此可知，学生必须干好自己的工作，这样才会使自己感到最大的快乐。于是，为了满足自我实现的需要，他们会努力发挥自己的潜力，使自己渐渐成为自己所期望的人。从实际需要入手，更能推动行为的开展，促进目的的达成，这要求教师好好利用这一关键点，组建有效的学习小组，发挥学生最大的潜能，实现生本课堂的第一步。 2.规范组内分工 分好学习小组后，我们还要规范组内的分工。我要求每个小组设立一名组长，负责全面组织讨论与合作；一名记录员，负责本小组具体合作学习情况的记录；一名汇报员，负责把本小组合作的情况在全班作汇报；考虑到讨论与合作的过程中容易出现“头脑风暴”的情景，我还特意设置一名纪律员，负责维持合作时的纪律，以保证学习討论能顺利开展。规范组内分工的意义不仅仅是规范每个学生的职责和定位，更重要的是让学生能清楚认识自己的身份，更好地融入学习小组，讨论学习内容。但是每个小组成员的分工不是一成不变的，约一个半月后，我会适当调换他们的分工，需要让每个学生都能参与小组合作学习，尝试不同的“岗位”，做到积极发言、主动发表见解，这才是真正面向全体学生，开展真实而高效的学习。 二、培养出色的主持人 小队长扮演着小队学习、管理领袖的角色。小队工作抓到位，生本教学出奇效。因此，有了一个强大的学习小组后，我们还需要一个出色的主持人。这就需要教师在平时的教学中对小主持人进行一系列有计划的培训了。 1.方法引路 我们都知道，作为一个优秀的主持人必须做到以下几点基本要求：一是发音准确，吐字清晰；二是声音响亮，语速适中；三是声情并茂；四是准确复述别人的话。一开始，我首先要主持人进行上面的练习，待到他们条件成熟时，我再让他们拿着自己的小研究进行训练。如在教学《景阳冈》时，我用PPT出示主问题：我印象最深刻的画面是什么，我从哪些句子中的哪些词语感受到了武松是一个怎样的人，由此，我想到了……我是这样教主持人组织组员和全班同学解决主问题的：首先针对主问题准确完整地表述自己的看法；接着继续和组员分享；全组有感情地朗读重点句子；然后全班分享并进行即时总结评价，提炼出有效的信息，让参与分享的同学板书；最后让全班同学质疑解疑。分享期间，我特别要求主持人用清晰的语言提醒全班同学注意倾听，如“请同学们看第几自然段第几句话”“有请下一位”“还有哪些同学要和我分享”“听了我们组的汇报，你们有疑问吗”。通过训练，小主持人掌握了交流的有效方法，小组交流和全班展讲时就能够事半功倍了。 2.个人练习 为了让小队长成为一个出色的主持人，我还让小队长每天在家里对着镜子进行练习，家长在旁边负责督促、评价，均以“带笑容，站姿稳；声音响，发音准；眼要明，耳要聪”为评价标准。功夫不负有心人，在家长的支持和鼓励下，经过两个星期的训练，小主持人终于快速提升了自己的能力。 3.组内汇报 有竞争才有进步。每一次小组讨论汇报时，我都让主持人站着组织组员进行讨论，当听到其他组员补充后，要用丰富的语言进行评价，如“听了你的汇报，我知道了（我明白了）你是一个聪明的人”“由此，我想到了……”。如在教学《晏子使楚》时，我让他们拿出事先做好的先学小研究，用了十分钟时间进行小组汇报展示。期间，就由小主持人进行主持，按照“主持人表述自己的看法→组员补充→主持人总结评价→朗读重点句子→组内质疑释疑”这个模式进行训练，让小主持人学会提炼组员的有效信息，形成自己独特的见解。 三、实施有效的合作学习 1.自主先学，培养学生自学能力 生本教育讲究的是“先学后教”“以学定教”的思想，只有建立在学生的认知水平和知识能力之上，课堂才能有的放矢。因此，我总是要求学生带着先学准备进课堂，着力培养学生先学的习惯和能力。阅读教学更是如此，课前，我鼓励学生通过查资料、问家长等方式主动提前完成先学小研究。学生对所学的知识有了先学准备，课堂上就有很多时间去展示、交流、拓展。同时，我发现先学小研究做得好、能力强的学生，就培养他们成为小主持人，为提高学生合作学习的能力创造了有利的条件。如我设计的《白杨》这一课的先学小研究，涉及到“搜集白杨的资料”“把课文读通顺”“了解课文主要内容和借物喻人的写作方法”“品读重点句子”“为身边像文中爸爸那样的祖国建设者或者保卫者写赞美词”等方面的内容。这些内容有广度，也有深度，既可以为培养学生的自学能力打好基础，又可以全面提高学生的语文素养。学生凭借自己的独立思考，掌握了新知识之后，才可能与他人进行有效的交流，合作学习才能得到实施。 2.合作学习，提高生本课堂实效 生本课堂上有着重要的环节，那就是小组合作学习成果的汇报交流。此时，基本语言模式的训练显得比较重要。一开始的时候，学生会说得乱七八糟，甚至不能组织语言清楚表达真实的想法和观点，这时我就正确引导学生在发言的时候就某一自然段、某一观点，有共识的学生相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分，尽量做到不急不躁。《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文围绕着骆驼队，分别写了“学骆驼咀嚼”“谈骆驼铃铛”“看骆驼脱毛”“问骆驼去向”四个画面，通过这些画面，让人感受到童年生活的美好。课堂上，我是这样教学生解决主问题的。第一步，我先让学生围绕主问题“我最感兴趣的是这个画面。我是从哪些句子中的哪些词语感受到了……由此，我想到了……”进行了小组讨论，互相补充不足。第二步，我再抽一些先学小研究做得好的小组进行全班交流分享，品味语言文字。如黄××小组出来分享的是“谈骆驼铃铛”这个画面。首先由主持人黄××做总发言：“我最感兴趣的是‘谈骆驼铃铛这个画面。（请大家看第八自然段）我从句子‘一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。这句话中的‘耐不住、寂寞、增加、情趣等词语感受到了（爸爸认为骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。而作者却认为一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅途，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣！）由此，我想到了（……）”接着，其他组员进行补充交流，有的组员补充自己的体会，有的组员补充课文背景资料，有的组员补充自己想到的，有的组员通过朗读来体会文章蕴含的情感。第三步，全班分享。当黄××小组分享之后，我要求她让其他小组的代表一起分享。在组与组分享的过程中，我要求小主持人对分享的同学的信息进行总结和评价，提炼出有效的信息，再让参与分享的同学板书。 半节课过去了，学生通过小组分工的形式汇报学习的成果，让更多的同学在交流中感受到童年生活的美好，从而萌发一种珍惜童年的感情。其他学生在得到老师的指导和看了黄××小组的示范后，都领会了互相帮助、互相交流、合作学习的小组汇报形式。此时，我再引导他们汇报其他“画面”，学生通过合作、探究的途径，从课堂上得到有效的语言文字训练，真正提高语文素养。 四、发挥教师的核心能力 过去的教育经验总是认为教育和教学就是重在于教，而教育者的核心能力是在于如何教，如何组织教学，以控制能力、驾驭能力、自身的表现力、自身的知识水平为着重点。但是随着教育者对教学认识的提升，教师的核心能力将发生根本性的变化。组织学生自主、有效地学习、生活的能力成为教师的核心能力。因此，在小组合作学习中，教师要努力扮演好这样一些角色： 1.生命之牧者 在生本课堂中，教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，还有及时地、恰到好处地引导。除此之外，教师还可以通过教学检测、评价来对学生的学习态度、学习成绩等及时地进行有效评价，针对学生学习中存在的问题，查漏补缺，让学生学有所获，保证教学效果。学生对教师不再感到畏惧或敌意，而是信赖与依靠。同学之间不再是竞争对手，而是共享学习欢乐、互相促进启发的学习伙伴。 2.民主、平等的合作者 教师不应该强硬让学生接受自己的想法和观点，要鼓励学生大胆提出自己的看法和观点。这时教师在生本课堂中，就不是个“独角戏”表演者，也不是完全置身于课堂教学外的旁观者，而是“平等中的首席”。 生本教育实施过程中教师备课中重要的一个环节是批阅先学小研究。在课前，我及时将学生自主学习后的预习提纲（先学小研究）收上来，了解学生自主学习的情况。在课堂上，我充当主持人，学生的协调员、服务员的角色，也是学生学习上的顾问，努力肯定和积极评价学生思考的价值，与学生一起讨论、补充，做到每个孩子有话说、有想法、有收获；我在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，推动孩子们思维碰撞，燃烧起智慧之火，发挥并拓展潜能。在每节课的最后，我还和学生一起反思、点评、归纳出本节课的知识要点，培养学生的语文素养。 罗马不是一日建成的。因此，生本教育理念下的小组合作的推进也不是一朝一夕就可以见成效，学生之间的合作意识、合作习惯都要经过长期的培养和锻炼，这要求我们要有耐心和信念，坚持这一理念，不断发现问题、解决问题，不断完善这个教育模式。只要我们坚持生本理念，坚持俯下身子探索，坚持走进学生研究，生本教育之花必将开在每个学生的心里。 参考文献： [1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001. [2]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2006. [3]荊志强.幸福地做老师：我的生本教育实践之路[M].江苏人民出版社，2012. [4]陈天兰.我们这样做生本教育 语文篇[M].华南理工大学出版社，2017. |
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