| 标题 | 课堂因情境而生动 |
| 范文 | 廖瑞连 摘 要：学生是学习活动的主体，“兴趣是最好的老师”，创设有效的数学情境是儿童学得生动活泼的有效途径。创设有效的数学情境，旨在激发学生的学习兴趣，使学生学得主动，学得扎实，学得活，提高课堂教学效率。 关键词：创设情境；兴趣；生动；有效 《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。” 计算练习课比较枯燥乏味，怎样激发学生的兴趣，激活课堂，这是计算练习课要突破的一个难题。2018年4月，在我们区小学数学科组织的“聚焦常态课堂，追求有效教学”活动中，我执教了“用7、8、9的乘法口诀求商练习课”。本节课是在学生经过前段时间学习了运用7、8、9乘法口诀求商的方法的基础上教学的，运用口诀求商不是困难的事，但由于口诀不够熟练，学生在口算时存在不能熟练运用口诀求商以及用错乘法口诀的现象，对乘、除法之间的内在联系不理解的情况。根据低年级小朋友的好奇心强、喜欢小动物、爱玩游戏的特点，我尝试给枯燥的计算练习穿上情境的新衣，激发孩子们的兴趣，让他们积极参与到数学活动中来。 一、创设故事情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。小学生喜欢听故事，喜欢动画。课堂伊始，创设小猴子下山找春天的情境，生动的故事抓住了孩子们的眼球，使他们产生兴趣，激发了他们想解决问题的欲望。 教学片段1： 师：同学们，春天来了，山下可美了。小猴子想到山下去找春天，可是猴妈妈说：“听说你和小朋友一起学习了用7、8、9的乘法口诀求商，考考你，过关了就让你下山。” 师：这里有些苹果，看到这些苹果，你想到了什么？小猴子说：“这些苹果又大又红，一定很好吃。”猴妈妈说：“你就知道吃，从数学角度想。” 同學们禁不住笑了。 师：小猴子平时没有好好学习，难住了。小朋友们，我们一起来帮帮小猴子，好吗？ 全班学生：好。 生1：我想到每排有8个苹果，有7排，一共有56个苹果。 生2：我想到一共有56个苹果，摆成7排，平均每排8个。 生3：我想到一共有56个苹果，每排摆8个，可以摆7排。 小朋友们在有趣的故事情境激发下都积极地想帮助小猴子，自然而然地进入学习。 低年级学生意志力薄弱，很难长时间地把注意力集中在学习上，特别是对枯燥的计算练习更没兴趣。如果只是单纯地做题，小学生做一会儿就会觉得没劲、无趣。而在童话故事中求知，对于小学生来说是一件快乐的事，喜欢做的事。 教学片段2： 小猴子在大家的帮助下过关了，猴妈妈批准它下山。走了不远，小猴子来到了好朋友小猪家门口。小猪刚做完作业，把作业一放就想出去玩，小猴子说：“做完要检查，做对才出去玩。” 师：同学们，我们也帮小猪检查一下，好吗？ 28÷7=4（ ） 9×9=1（ ） 24+8=3（ ） 48÷8=6（ ） 36-6=6（ ） 27÷9=8（ ） 生：好。我来帮小猪检查！ 师：同桌一起检查，对的打“√”，错的打“×”，与同桌说明理由然后改正。 学生听说做小老师检查小猪的作业，可积极了，检查小猪的作业比检查自己的作业更仔细、更积极。 师：经过检查，你发现哪里错了，为什么？怎样改正？ 生1：9×9=1是错的，小猪把乘法看作除法了，改正9×9=81。 生2：24+8=3是错的，小猪把加号错看作除号，改正24+8=32。 生3：36-6=6错了，小猪真粗心，把减号看作除号，改为36-6=30。 生4：27÷9=8是错的，小猪把27看成了72，改正27÷9=3。 师：检查完，你有什么想对小猪说的？ 生1：小猪，你太粗心了。 生2：小猪，你要看清楚运算符号和数字，做作业要认真。 老师把计算练习穿插在故事当中，增强了趣味性，激发了学生的兴趣，课堂气氛轻松愉快，不但使孩子们高兴地参与到计算练习中，还培养了孩子们细心检查的学习习惯和乐于助人的良好品德。 二、创设游戏情境，深化认知 小学生年龄小，记忆与兴趣紧密相连。他们感兴趣的事物就会注意，也容易记牢，而他们不喜欢的，就根本不想去关注，更谈不上牢记了。而数学教材中的教学内容，由于学科的严谨性，大部分是理论性的、枯燥的，但由于有重要的学习价值，学生又不得不掌握。那怎样解决这个看似矛盾的问题呢？ 教学片段3： 小猴子来到了一个桃园，桃树上挂满又大又红的桃子，小猴子见了口水都快流出来了。桃园的主人说：“只要你答对了桃子上的题目，这个桃子就送给你。” 师：同学们，你们想摘桃子吗？ 生：想。 师：先跟同桌说一说、算一算桃子上的题目，看看谁算得又多又对。 同桌互相说一说、算一算。 师：谁愿意上来摘桃子？为了让更多的人分享，每人只摘一个。摘到后算出得数并说说用哪句口诀，算对了，桃子就送给你。 小朋友们听了，争先恐后地举手要求去玩摘桃子。 根据小学生好动、爱玩游戏的特点，结合教学内容，把计算练习融合在游戏情境当中，激发学生的积极性，学生在玩中学、学中玩，轻松愉快地巩固了用7、8、9的乘法口诀求商的知识。 三、创设生活化情境，学以致用 数学只有回到生活中，才能彰显其价值和魅力。教师要善于把教科书上的知识激活，把枯燥的理论知识演绎成精彩纷呈的生活知识，学生就会产生这样的内需：生活中有很多问题需要用数学知识解决，我要学好知识才能解决生活中的问题。 教学片段4： 师：小猴子下了山，来到学校旁，看见二年级的小朋友在商量春游的事情。小李说：“明天去春游。我买2包薯片用了18元。”小红说：“我买了8包紫菜，用了24元。” （1）平均每包薯片多少钱？ （2）你还能提出其他数学问题并解答吗？ 生1：每包紫菜多少钱？24÷8=3（元），口诀三八二十四。 生2：小红比小李多用了多少钱？24-18=6（元）。 生3：每包薯片比每包紫菜多多少钱？24÷8=3（元），18÷2=9（元），9-3=6（元）。 学生看见课件中的小朋友是自己学校的同学，感到特别亲切、特别兴奋，积极地参与。把数学知识灵活地置于生活背景中，能激发学生内在的情感，使学生产生共鸣，引起学习的兴趣，调动内在的学习需要，积极地动脑、动手、动口参与到数学学习活动中来。有个学生课后还跟我说：“老师，小李买的薯片那么贵，我买了2包才花了14元，每包7元，比他买的每包便宜了2元。”把数学知识融入生活化的情境中，能唤起学生的学习动机，并让孩子们体验到成功的喜悦。 立足于学生兴趣的课堂，都能吸引孩子们，都能上得精彩。所以，教师应多了解孩子们的需要、了解孩子们的喜好，创设学生喜爱的情境，使学生乐于参与，让课堂更活、更生动。 参考文献： [1]李吉林，王林.情境数学典型案例设计与评析[M].北京：教育科学出版社，2012-06. [2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010-06. |
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