| 标题 | 巧用思维导图，提高英语阅读素养 |
| 范文 | 刘美 摘 要：随着新课程改革的不断推进，英语阅读素养显得尤为重要，这对英语阅读教学提出了新的挑战。由思维导图的概念入手，阐述了思维导图运用于小学英语阅读教学的优势，并对实际教学案例进行详细的分析，即思维导图在读前、读中、读后三个环节的具体运用，发现将思维导图运用于阅读教学中是提高学生英语阅读素养的一种有效尝试。 关键词：小学英语；阅读素养；思维导图；应用 新课程对学生英语阅读的培养目标已经从提高英语阅读能力转变到提高英语阅读素养的层面。在现阶段英语语言环境下，小学生接触英语的机会主要来自课堂，所以阅读课自然就成为提高英语阅读素养的主阵地。对于一线教师来说，目前必须在小学英语阅读教学实践中寻求高效的教学方法，以帮助学生提高英语阅读素养和语言运用能力。 一、思维导图的概念 思维导图的创始人是英国的托尼·巴赞先生。他给出的定义是：思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙[1]。思维导图运用了图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，协助人们开启大脑的无限潜能[2]。 小学生的思维正处在形象思维阶段，对思维导图中的图形、文字、线条、颜色等要素非常敏感，在阅读过程中借助这种高效的形象思维工具，将能够激发学生大脑中已有的背景知识，引导他们学会理清文章思路，对文章信息进行有效提取、理解和整合，这对于激发学生的阅读兴趣、形成有效的阅读策略、提高阅读能力、促进思维能力的发展、最终形成英语阅读素养有重要的意义。 二、思维导图在小学英语阅读教学中的具体应用 下面笔者以广州教科版五年级下册Module 4 Travel 中Unit 8 Bens first trip to Beijing作为范例详细阐述思维导图在小学英语阅读教学中的具体应用。 Module 4的话题是travel，Unit 8主要讲述的内容是Ben在北京的旅游行程安排，是一篇阅读课，要求学生在Unit 7的基础上学会进一步描述旅行计划及详细过程，语言能力目标重点是能正确理解和流利朗读课文，在思维导图的帮助下运用一般将来时复述课文。第一课时教学过程如下： （一）pre-reading 1.歌曲激趣，设置情景 提高阅读素养首先就是让学生有兴趣阅读文本，所以我采用歌曲引入的方式，让学生跟唱迪斯尼英语中的一首节奏明快的歌曲——Lets travel，活跃课堂气氛，并把学生带入travel的话题中，由此引出Ben 去北京旅游的情景，激发学生的求知欲和阅读兴趣。 2.头脑风暴，引入导图 让学生观看北京景点视频，激活学生头脑中相关背景知识和生活经验，提高阅读效率，同时学习景点名词，为阅读活动扫清词汇障碍。接着老师提问：What do you want to know about Bens trip？引發学生的头脑风暴，学生以提问的形式自主引出本课内容的六个要素（when，where，how long，how，who，what），通过这个活动，可以帮助学生快速抓住文章的框架，提高阅读的目标感，同时也训练了学生的思维（见图1）。 （二）while-reading 根据小学生的年龄和认知特点，通过设计多样的分层任务，训练学生的听说读写能力，这是提高学生英语阅读素养的重要途径，所以我设置了以下教学活动。 1.听说领先，填写导图 在学生了解本课要素框架后，我先以听力配对的形式让学生了解when 和where 两个要素，并让学生口头汇报：Now Ben is going to Tiananmen. Tomorrow morning Ben will go to the Great Wall. Tomorrow afternoon Ben is going to the Summer Palace. On Friday morning Ben will go to Wangfujing Street. 接下来要求学生看着思维导图框架图口头叙述出课文中when和where两个方面内容，再次创造机会让学生开口练习重点句型，为学习课文和复述课文做准备。 在老师的引导下，学生在这个环节口头完成了思维导图的中心主题词以及第一、第二和第三层次内容的填写，不仅锻炼了口头表达能力，而且理清了思路，为接下来自主阅读完成思维导图的细节分支做好示范引领作用。 2.问题引读，细化导图 （1）第一次个人自主阅读，完成简单任务，由老师提出问题：How will Ben go to Tiananmen/ the Great Wall / Wangfujing Street/go back home？让学生带着问题去阅读，能使阅读和教学更具目的性。教师通过学生对问题的回答，就能准确判断出学生对文本的理解程度。学生找出答案后，还要口头填写思维导图中how要素中的内容，提高口头表达能力的同时也逐步丰富了思维导图的分支。 （2）第二次小组合作阅读，加大任务难度，先由组长提出一个问题，指定一个组员解答，再由这个组员提问，下一个同学解答，以这种接龙问答的方式，口头填写思维导图中who和what及其他细节上的内容，学生组内合作自主完成思维导图中所有的细节分支（见图2）。 3.多种方式，朗读上口 对于小学生而言，朗读课文是感受文本、理解文本、内化文本的重要途径。所以，我设置了听录音跟读、小组内朗读、全班齐读等活动，由于在前面的活动中我特别注意学生口头表达能力的训练，加上这几种不同朗读方式的操练，学生已经能较为熟练地朗读课文。其中，在呈现课文文本时我特别注意把文本从全文字过渡到文字加配图的形式，帮助学生转换思维，与思维导图进行链接，为接下来的复述课文作准备。 （三）post-reading 1.导图引领，复述课文 将思维导图应用到阅读教学中，可以将词汇量大的长课文用图文整理出来，使学生理解文章结构脉络，将课文关键词和脉络分支有机结合，建立从细节到整体再从整体到细节的“交互性”阅读模式，从而有效地降低了学生对文本的整体理解和复述表达的难度[3]。所以，我常常在阅读教学中运用思维导图帮助学生复述课文，实践证明，效果非常好，这是一个让每个孩子都乐于参与的活动，改变了以往难度大的活动只有优生参与的局面。 由于课堂时间比较紧，我让学生以小组合作的方式，每人复述Ben在北京某一天的活动，尤其注意让小组长和学优生复述第一天和第二天的活动，因为这两天的活动比较多也比较难，而中等生和学困生则可以选择比较简单的第三天和第四天的活动，这样一来，学优生就有较多发挥表现的余地，而中等生和学困生则至少可以简单地说出几句话，不仅找到了自信，也提高了英语学习的兴趣。 2.内化知识，自制导图 学生在阅读完一篇文章后，如果能够就此篇文章的主要内容画出一幅思维导图，那将是大脑的一次完美的思维旅程。有效的思维导图不仅仅是准确记录，同时也会加深学生对文本新知识的理解，通过导图，学生会尝试把新知识和自己已有的稳定知识进行链接[4]。因此，我常常鼓励学生自己动手绘制思维导图。在第二个课时上，首先我会请学生分享自己的思维导图，在这一环节中我会给学生提出相应的评价反馈，让学生调整思维导图的框架和结构，细化各分支的内容。然后我会请学生根据完善后的思维导图尝试全篇复述，检测输出效果，提高口头表达能力和语言综合运用能力。 笔者在运用思维导图进行一段时间的英语阅读教学之后，发现学生对思维导图的概念、特点、绘制方法等内容有了较深的认识和理解，英语阅读兴趣、参与课堂的积极性更是大幅提高。因此，将思维导图运用于小学英语阅读教学是一种有效的尝试，能够帮助学生逐步提高英语阅读素养。 参考文献： [1]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998. [2]万媛莉.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].外语教研，2016（5）：141-142. [3][4]吴炳丽.初中英语教学中思维导图的应用研讨[J].读书文摘，2016（12）：221. |
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