| 标题 | 幼儿园主题背景下“班班互换式”区域游戏探索 |
| 范文 | 王李纳 摘要：幼儿园主题背景下“班班互换式”区域游戏是给幼儿提供更多的交往机会，积极尝试新型的区域活动方式，让幼儿每周一次到其他班级的游戏区域中活动。本文主要从主题背景下运用丰富的环境促进幼儿互换兴趣，主题背景下利用不同的形式开展班班互换活动，主题背景下利用教师的指导提升幼儿规则意识展开研究。 关键词：主题背景;班班互换;区域游戏 正文 目前幼儿园课程普遍采用主题性的教学模式，注重集体式教学，而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。 走进现在的幼儿园，在高控下的区域活动中承载了过多的教育价值和内容，却忽视了幼儿交往天性，这一现象已引起越来越多人的关注。当前区域游戏的弊端主要有强调主题统一、忽视个体差异;强调材料更新、忽视资源共享;强调玩法梯度、忽视交往交流。 班班互换式区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，利用幼儿园特定的大型场地及班级与班级相临的区域而创设，不仅空间上共同拥有，尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。由此，我们提出了主题背景下“班班互换式”主题区域游戏，试图让幼儿在自主游戏中获得生活经驗，建立良好常规，提高探究合作能力，从而实现快乐玩，有效学的效果。 一、主题背景下运用丰富的环境促进幼儿互换兴趣。 二期课改的课程理念提倡“构建整合、开放为特点的课程内容”，延伸到在主题背景下的区域活动中，我们也应该体现“整合、开放”的特点。在区域活动中，幼儿应该是处于主动地位的，他们可以根据自己的需求去选择想要的活动场所、活动材料和活动对象，因此区域活动对于幼儿有着很大的帮助，它可以帮助幼儿认识社会，接触社会。正是因为区域活动的这种自由活动性，幼儿可以根据自己的意愿和兴趣去选取适合自己，自己感兴趣的活动进行开展。因此，在活动中，他们时常会偏离教师预设的活动方式，按照自己的想法与同伴进行活动。这个时候，在活动中就会存在许多预先没有考虑到的因素在里面，就会生成新的活动方式，从而产生新的活动主题，教学活动的延伸，还有的是通过幼儿的独立创造，新建构的。这些区域的产生，与主题相辅相成，促进了主题活动的更好开展，幼儿也通过区域活动更好地认识了主题的内容。 二、主题背景下利用不同的形式开展班班互换活动。 （一）同一主题背景下班班互换的策略 在同一主题 “班班互换”的宗旨下，我们大班年龄组的每个班级设置了“班班互换区域”，区域依照孩子的年龄特点设置，大班年龄的孩子可以随时进入，同时也有专门开设了中班年龄孩子按不同时段与大班共同进入的时间。教师根据观察及幼儿需要灵活调整、投放材料，区域不仅满足了孩子活动的需要，而且也使大班与中班的幼儿扩大了交往的范围，获得了相互分享经验的机会。所以，班班互换式区域突破了单一的空间的共享，进入到空间、时间、规划与经验的共同分享，这样，区域就突破了原有区域细分的空间局限，不仅扩大了幼儿的活动范围，丰富了他们的活动材料，而且，由于大家彼此要共同规划区域，设计活动内容，收集并投放区域材料，就使得区域活动全面更新，使区域在整体上得到了实质性的提升。 （二）不同主题背景下班班互换的策略 主题背景下区域环境的创设要体现情景性、开放性和互动性，能最大限度地发挥幼儿的自主性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。 （三）特色主题背景下班班互换的策略 特色主题背景下的区域是指每个班级创设具有本班特色的区域风格与形式来吸引更多幼儿参与到区域游戏中来。区域活动作为教育的一种形式，如何创造性地开展并变得更富“活力”呢？班班互换式区域游戏恰恰就能体现这一功效。由于孩子来自于不同的班级，而每个班级创设了自己班级的特色，每天进入区域的孩子也不同，所以每一次游戏都有孩子玩出不同的花样，不同的内容，展现出许多创新的想法。孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能因此而得到提高，实现了我们教育目标上的双赢。 区域游戏中，孩子们永远是游戏的主人。因此在创设进程中要充分考虑到孩子们的需求，也只有这样，创设的区域才是孩子们喜欢的，也才能更好地发挥它的作用。我们园在创设区域时就充分体现了以幼儿为主体的原则：除了区域主题是以幼儿兴趣为参考设立的之外，我们在整个创设过程中，都让幼儿与老师共同创建，让幼儿真正做区域的主人。在每个班级创设区域之前我们都要同幼儿进行谈话，了解幼儿想玩什么，老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣，才会愿意玩，才会在玩中获得更多。 “班班互换式”区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内，几个幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿间经验的分享。不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，真正实现了经验的共同分享。同时不同班级投放的材料不同，不仅减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，而且，由于相邻班级要共同计划区域活动，共同面对不同班级幼儿的发展特点，因此在投放材料时要考虑的情况更多，投放的材料面更广、层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。 每次的互换区域活动结束后，幼儿总是高高兴兴的回到自己的班级，向其他的幼儿述说今天他的区域活动经历，因此，在每次的混班区域活动结束后，我们总是给予幼儿空间，请幼儿能上前来和其余的幼儿共同分享交流一下自己的活动班级、玩什么了？怎么玩的等等，让幼儿能够了解其他班级区域活动的乐趣的同时还有机会能够有自信的向其他幼儿述说自己的经历，在下次的区域活动中能自主选择再参与到听到的感兴趣的区域活动中去。 参考文献： [1]王秀萍，论杜威的教育经验观，《学前课程研究》2007年第2期第43页。 [2]朱家雄等，从知识的个体建构到知识的社会建构――论瑞吉欧教育体系中的知识建构，《幼儿教育》2002年第6期第7页。 [3]张兆喜：《浅谈如何指导幼儿开展区域活动》[J]，《科技信息（科学教研）》，2008，15. [4]张琴：《幼儿园区角活动的组织与指导策略初探》[J]，《读与写（教育教学刊）》2009，09. |
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