| 标题 | 初中英语有效阅读课堂教学模式探究 |
| 范文 | 张晓军 高真 【摘 要】閱读是初中英语教学的重要内容。有效的英语阅读课堂教学模式应用能使学生的阅读兴趣提高，效率提升。文章中所探究的阅读课堂教学模式，从阅读过程角度将阅读课堂进行前、中、后的分割，注重培养学生的阅读能力，掌握阅读技能。这一研究是推进初中英语阅读教学改革的重要实践，对探索新课程背景下有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学提供了有价值的依据。 【关键词】英语阅读；课堂教学模式；有效课堂 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0209-02 一、引言 新一轮基础教育英语课程改革以来，为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。近年来，教学研究的焦点已从教师如何教转移到以学生为中心的语言教学的有效性和必要性（Klassenetal，1998）。在初中英语教学过程中，学生的英语阅读能力对于其英语知识的吸收能力以及英语学习速率有着直接影响。加强对初中英语阅读课堂教学模式的构建与应用，是推进初中英语阅读教学改革的重要实践。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出，初中学生在阅读方面需达到五级要求。其中，学生需掌握的三到五级阅读技能主要包括：略读；找读；预测；理解大意；理解细节；猜测词义；推断；理解文章结构；理解指代关系；理解非文字信息；理解逻辑关系。为提升初中英语阅读教学的有效性，顺利达成《课标》所提出的阅读目标和要求，在长期的教学实践中，笔者在探究一种重视阅读过程，培养学生阅读能力的课堂教学模式。这种教学模式主要包括Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）三个环节。在这一课堂教学模式中，学生对阅读策略和阅读技能的掌握都有很大提升，取得了良好的教学效果。 二、有效阅读课堂教学模式 英语阅读教学的目的是帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式，及其所需的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等。其过程目的包括阅读理解能力（阅读技能、阅读策略）和阅读理解所需的语言知识两个方面。 笔者所探究的课堂教学模式的三个教学环节将这些内容结合课堂实际都融和进去，不仅提高了学生的阅读兴趣，也提升了课堂效率。 1.阅读前（pre-reading）。 阅读前（Pre-reading）这一环节主要包括课前导入（lead-in）和出示阅读内容（presentation）两个步骤。导入的主要目的是激发学生对阅读文段的兴趣，调动学生的积极性和注意力，帮助学生了解历史文化背景。与课文话题相关的图片、视频或者音乐都是很好的辅助手段。师生问答、头脑风暴、实物展示以及真人秀的形式则是更加具有参与性的方法。但是吸引兴趣的方式要根据教学内容和过程的需要不断变换，这样学生才能感到惊喜，投入到课堂中去。阅读内容的出示需明确阅读目的，布置阅读任务，教学部分新词。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容，也可以通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，在语境中教学新词，为阅读理解扫清障碍。需要注意的是，开展阅读前的活动虽有必要，但不必花费太多时间，尤其是导入环节。另外，阅读前的活动一定要与语篇内容有直接关系。 2.阅读中（while-reading）。 “阅读中”是阅读教学的主体环节，是理解信息，加工信息，运用信息的重要阶段，也是训练学生阅读策略和阅读技能的最佳时机。因此，在这一阶段，不仅要关注学生获取信息的结果，更要关注学生获取信息的过程。即学生是如何有效获取信息的。这一环节是阅读技能的集中体现，通常分为如下几个步骤： （1）略读（Skimming）。 这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后找出文章的大意（general idea）、主题句（topic sentence），概括文章的标题（title），概括每一段的大意，并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。在这一过程中要提醒学生不要逐词逐句的看课文，要讲究速度，在最短时间内找到问题的答，从而帮助学生快速的了解文章的大致内容，提升阅读速度。 （2）听读（Listening and reading）。 在细读后可以让学生听课文录音，教师要告诉学生听的时候注意语音、语调，并尽量模仿，然后让学生大声朗读。朗读过程是模仿和继续认知的过程，方法可以多样化。可以让学生通读全文，也可以精选段落让学生朗读。这一步骤可以帮助学生进一步理解课文，为下一步复述课文打下基础。 3.阅读后（post-reading）。 这一环节是对阅读内容的回顾，深化，拓展和利用阶段，是围绕阅读材料巩固知识的环节。让学生通过课堂教学活动进行知识的内化、迁移，从而掌握英语语言技能、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、发展思维能力并提高语言实际运用能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度。课文复述、基于课文的采访问答及角色扮演、基于课文的写作海报和广告等成果设计和展示、故事续写、拓展讨论、主题写作这些活动的使用改变了传统阅读课一句一语法的老套程序，吸引了学生的兴趣和参与度，而且活动进行的过程让学生更加深入地去探究理解课文内容，并且有足够的空间发挥和创造，达到了阅读课的多重目标。 三、结语 实践表明，将阅读课堂模式从阅读过程角度进行前、中、后的分割，充分有效地进行各个环节的活动设计，不仅有助于提升学生的课堂专注度，提高课堂效率，也是对以学生为中心的语言教学的一次重要实践。在这一课堂教学模式中，学生的阅读能力和阅读技能都得到了提高，其所需的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度都渗入到了阅读课堂中。这一模式的构建与应用是推进初中英语阅读教学改革的重要实践，真正实现了有效课堂教学。 参考文献 [1]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010，12：60-62. [2]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011，11：75-77. [3]邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京：外语教学与研究. [4]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003. [5]Rumelhart，D.E.Schemata：Understanding，1984. |
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