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面向人才培养的软件工程课程教学改革与实践

范文

王菲　郭丹丹

摘要：当前软件工程人才的培养质量较差，为此，提出面向人才培养的软件工程课程教学改革与实践。以培养软件工程专业人才为导向，从明晰软件工程课程的目标定位、构建软件工程课程结构、优化软件工程教师专业知识结构以及设置精品软件工程课程内容方面，改革软件工程课程教学模式。教学实践结果表明，改革的教学课程班的成绩有所提高，可在一定程度上提高软件工程专业人才的培养质量。

关键词：人才培养;软件工程;教学改革;教学实践

中图分类号：G434? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）06-0156-02

目前国内有学者在软件工程课程教学方面开展教学改革和模式探索等工作，提出将情境教学法、案例分析法运用到软件工程课程教学中，在软件工程课程的教学实践部分又提出了软件工程课程群建设的思路[1]。因CDIO构思具有理论体系完整、可操作性良好以及实施性容易等优势，还有学者提出CDIO构思与软件工程课程的有机结合。在现有研究成果的基础上，本文研究了面向人才培养的软件工程课程教学改革，并在人才培养的基础上，通过软件工程课程的教学实践，提高了软件工程专业人才的培养质量。

1 面向人才培养的软件工程课程教学改革

基于是学生文化素质教育进行软件工程课程教学改革，更明确地服务于软件工程专业。软件工程课程的最终目的是建立实现软件工程专业标准的基础上实现软件工程课程的应用，使其在功能上不断转换，构建一套全新的课程结构。

1.1 明晰软件工程课程的目标定位

高职院校始终肩负着继续教育的重要责任。为适应高速发展的社会对软件工程专业人才的要求，不仅要重点培养劳动者的职业素质和综合性能力，还要培养学生从专业技能向综合素质的转变。软件工程专业课程时刻影响着学生综合素质的形成，对于形成高职学生复杂的软件工程知识结构和职业创新能力有很大的作用。高职院校的软件工程课程活动更是打破了软件工程专业的界限，真正做到了培养学生综合职业能力。为此，应该进一步推进软件工程课程教学改革，明确高职院校软件工程课程的目标定位，与专业人才培养相结合，实现软件工程课程在功能上的转变。

1.2 构建软件工程课程结构

软件工程课程结构具有适用性、实用性以及应用性的特点，通过分析社会中不同行业和专业岗位群体对软件工作的需要，为学生选择合适的教学内容，适时调整课程的整体结构，注重培养学生的软件工程专业知识与职业素质，构建软件工程多模块课程结构，实现以就业为导向、以职业能力培养为核心，培养软件工程课程质量与职业素养的双重功能。以高职院校软件工程专业的人才培养目标为导向，将提高软件工程专业服务能力和学生综合素质作为改革重点，使软件工程课程与专业课程的实现融为一体，培养和发展软件工程专业学生的综合能力，为学生今后的职业生涯规划和专业技能发展创造更加有利的条件。软件工程课程在结构划分上，可以将其划分为三个模块，即：成绩提高模块、基础知识模块以及专业技能模块，以此来培养学生的专业能力。

1.3 优化软件工程教师专业知识结构

教师的专业知识结构是软件工程课程教学改革的最大阻力，主要原因是大部分教师在多年以来的学习和教学生涯中，早已经养成了惯性的教学习惯[2]。这种习惯根深蒂固，使教师本身排斥和学习新事物，缺乏教学实践创新能力，不能对教育技术灵活运用，从而阻碍软件工程课程教学改革。次要原因是功利主义思想阻碍软件工程课程教学改革，受到社会上功利主义思想的作用和影响，教师只单纯地认为教学是一种工作，从而始终遵循着传统的教学方式，创新教学无法融入课堂。所以鼓励软件工程教师在教学过程中不断积累更多专业方面的知识，肩负起软件工程课程教学改革的重要责任，找到软件工程课程在教育教学中的正确方向，在教育教学中实现自己的人生价值。

当前，影响软件工程课程教学改革的重要因素就是教师所掌握的知识結构。完善教师软件工程知识结构和改革软件工程课程教学之间是一种相互依存、相互促进的共生关系，二者需要并肩前进。优化软件工程教师专业知识结构，必须要进一步发挥教师的专业知识，强调结合专业知识、理论与实践、基础学科与应用学科，改变单一性学科的知识结构，从传统的教学型教师转换成创新型教师，培养具有多种技能的人才。此外，学校应该组织和开设短期培训课程，以改善教师在软件工程课程教学中的教学理念，积极开展有关培养学生信息技术能力和数学学科建模能力的活动，在所有教师团队中挑选出比较优秀的中青年教师出国进修，从实质上改变教师的知识结构。

软件工程课程教学改革的关键就是课堂，教学改革的实施必须在课堂上进行，将学生的学习活动、教师的教育理念和教学手段与方法作为教学改革的重点。软件工程课程改革的实践基地也是课堂，如果教师在教学过程中没有亲身经历，就无法对软件工程课程深入改革。在课堂教学中会遇到很多有关于教学改革的启示和思想，如果没有课堂上先进的改革思想，一切所谓的课程改革都是盲目的。

在软件工程课程的实践教学中，作为老师一定要善于将学生的注意力吸引到课堂中，激发学生愿意走进教室的兴趣，引导学生集中注意力认真听讲，活跃课堂氛围[3]。在课堂教学中，教师也许不会做到尽善尽美，但最根本的是要保持师生在课堂上的统一性，在师生互动中建立双向的情感交流体验。也就是说，只有当教师以丰富的专业知识、充沛的活力和热情来教学，学生才会认真思考，积极交流和探索。作为课程教学改革的一部分，教师首先要将思想回归课堂，致力于课程教学，使学生有所收获。不然，在课堂上仅仅是纸上谈兵，没有付诸实践，那么课程改革也只能是走走过场罢了。优化软件工程课程教学改革还有很长的路要走，仍然需要长期努力，任重而道远，还必须得到学生的积极参与，教师的积极配合，学校的鼎力支持。

1.4 设置精品软件工程课程内容

在拓展人才培养目标的基础上，以软件工程课程理论为指南，通过选择更高质量的课程教材，实时跟进软件工程课程在教学发展方面的最新动向，优化课程的教学内容以及学生学习时间的分配，最终确立课程的具体内容结构。整合和优化软件工程课程的内容的过程中，要注意的是：首先，要选择合适的课程理论基础和关键知识内容，确保每一名学生都能掌握最扎实的理论基础知识;其次是要将软件工程课程中比较陈旧和老套的知识内容删除，比如传统意义上的软件分析方法和教学过程设计;再次要及时在软件工程课程中适当补充新的知识内容和结构，比如可以将人才培养方案补充到软件工程课程设计中;最后要重点强调软件工程课程的教材内容，重视学生的软件开发能力，设计一套符合软件行业标准的软件工程课程教材[4]。通过优化与整合软件工程课程的教学内容，使课程的改革更具有先进性和实用性，将“强化基础与实践”的教学理念运用到课堂中，提高学生学习软件工程课程的兴趣和积极性，进一步培养学生的软件开发能力。

2 面向人才培养的软件工程课程教学实践实验

在软件工程课程教学开始之前，分别向实验班和对照班的学生发放内容相同的测试卷，测試软件工程课程教学实践前的水平，参加测试的学生一共72名，收集到的有效试卷为72份。采用SPSS软件统计分析实验班和对照班的学生成绩，得到两个班级的软件工程课程成绩的均值和标准差。测试结果如表1所示。

从表1的测试结果可以看出，实验班与对照班的软件工程实践水平大致相同，学生之间的成绩差异也比较小，因此选择这两个班级进行软件工程课程教学实践是合理的。

当软件工程课程教学结束之后，对实验班和对照班的五次单元测试成绩取平均值，并统计分析，得到统计结果如表2所示;对实验班和对照班分别发放了相同的软件工程课程期末测试卷，通过统计分析得到测试结果，如表3所示。

从表2的测试结果可以看出，实验班五次单元测试的平均成绩为70.0167，而对照班五次单元测试的平均成绩为67.5833，实验班的五次单元测试平均成绩明显高于对照班，并且大于测试前的均值，而对照班的平均成绩与测试前相比没有太大差异;实验班在测试后的成绩标准差为13.91192，小于实验前的成绩标准差，说明学生的成绩分布比测试前均衡，因此，可以说明软件工程课程教学改革可以缩小学生之间的成绩差异。

从表3的测试结果可以看出，实验班期末测试成绩的平均值为72.5278，明显高于对照班期末测试成绩的平均值，而且比软件工程课程教学改革前的测试成绩高出很多，因此可以得出，本文方法的软件工程课程改革可在一定程度上提高学生成绩。

3 结束语

本文提出了面向人才培养的软件工程课程教学改革与实践，以人才培养为目的，对软件工程课程教学进行了改革，并通过软件工程课程的教学实践，实现了本文的研究目的，可在一定程度上提高了软件工程专业人才的培养质量。

参考文献：

[1] 陈志刚，夏旭，廖志芳，等. 新工科背景下基于价值引导的软件工程专业教学建设[J]. 中国大学教学， 2019（10）：62-67.

[2] 杨楠，李童.案例教学视域下软件工程“一体两翼”教学模式的构建与实践[J].高等工程教育研究，2020（1）：177-181.

[3] 李俊.高校教育教学改革研究项目过程化管理研究[J].福建茶叶，2020，42（1）：133.

[4] 臧斌宇.顺应时代需要面向能力培养突出问题导向——软件工程专业课程体系改革探索[J].中国大学教学，2018（10）：19-24.

【通联编辑：张薇】

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