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“互联网+教育”

范文

王虹

摘要：随着信息化时代的不断发展，互联网+教育在提升学校课堂教学的过程中发挥着巨大的作用。然而，仍有许多教师对互联网+教育的认知存在偏差，无法在课堂上同时实现技术与教育的深度融合，发挥互联网+教育辅助教学的最大作用。对互联网+教育的深度融合进行现状及理论的梳理研究，帮助教师对信息化下的技术与教育的深度融合树立正确的认知，满足我国提倡教育信息化的需要，同时也为新时代的学习者培养良好的信息素养和创新思维打下坚实的基础。

关键词：互联网+教育;技术;教育;信息化;深度融合

中图分类号：G434? ? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）07-0144-03

Abstract： With the continuous development of the information age， Internet + education plays a great role in improving classroom teaching in schools. However， there are still many teachers with biased cognition of Internet + education， unable to realize the deep integration of technology and education in class at the same time， and give full play to the maximum role of Internet + education in assisting teaching. The depth of fusion of Internet + education present situation and the theory of combing research， help teachers under the information technology and education to set up correct cognition， meet the needs of promoting education informatization in our country， as well as the new age of learners develop a good information literacy and a creative thinking to lay a solid foundation.

Key words： internet + education; technology; education; informationization; deep fusion

1 引言

互联网+教育作为互联网的产物，引起了众多学者和教师工作者的关注。互联网+教育究竟是什么？由于对互联网+教育的认识不够，导致人们可能从字面上理解“互联网+教育”，即把所有的教育实践都搬上网，未来的教育信息化就是教育网络化[1]。有的学者认为，“互联网+教育”既可以实现传统教育所关注的规模，又可以实现优质教育所关注的个性化;既能够实现每个人都应该有的公平，又能够实现跟每个人能力相匹配的高质量的服务[2]。学术界对互联网+教育的看法众说纷纭。在信息化时代下，不难发现互联网+教育顺应了21世纪的发展趋势，消除了传统教育中许多无法或者较难解决的疑难杂症。但是，若对互联网+教育的认识出现偏差，也許就耽误了教育改革与发展的关键时机。

2 互联网+教育的研究

2.1互联网+教育的研究背景

不置可否，互联网+教育的产生和发展对人类社会产生了深远的影响和变革。“互联网 +”广泛深入推进的最终结果必将实现“万物互联”，即“一切皆在互联网中”，所有人、事、物都被互联网连接起来，“由此生成超大尺度、无限扩张、层级丰富、和谐运行的复杂网络系统” [3]。就教育领域而言，互联网+教育给传统教育模式带来了冲击和挑战，如何正确认识互联网+教育，更好地实现技术与教育的深度融合是许多教师工作者所面临的现实问题。

为了早日赶上发达国家的教育水平，我国曾多次出台有关教育的政策及报告，以政策法规的形式来树立新时代的教师工作者对互联网+教育的正确认识，并鼓励教育工作者加快步伐来实现未来教育的变革和发展。2018年，《政府工作报告》强调要“在教育、文化等多领域推进‘互联网+”，加快推进教育现代化，互联网和信息技术可能会引发未来教育的重大变革甚至重塑整个教育[4]。未来教育的发展与教师的信息化素养息息相关，把信息化素养落实到教育实践中才能从真正意义上推动教育的变革。2018年6月4日，李克强总理在宁夏银川闽宁中学考察时说，教育是获取知识、促进起点公平的关键。“互联网+教育”让偏远地区的孩子也能“走进”名校名师课堂，开拓他们的眼界，点燃改变人生的火把[5]。

从现有的研究来看，我国对互联网+教育的研究多处于单方面的综述式概括，缺乏互联网+教育与教学深度融合的梳理、考察和研究。虽然到现在，我国也一直在推行互联网+教育走进课堂，推动技术与教育的深度融合，但具体所要采取的科学性且切合实际的举措仍是我们面临的现实问题。

2.2互联网+教育的概念梳理

2.2.1国外相关研究

对国外互联网+教育进展状况的研究，通过对施普林格（SpringerLink）全文数据库中进行互联网+教育的统计，设置“互联网+教育”为主题，以语言和文本类型为检索范围筛选出与教育相关的期刊，共检索出8095篇相关论文。剔除与教育教学关联性不大的文章，即关于互联网+教育与教学相关的论文便有3160篇论文。对相关论文进行更进一步的筛选，即近十年与互联网+教育主题相关的论文，得到的数字统计为1591篇。

以上的论文都以互联网+教育为主旨，但与主题直接相符的论文却极少，因此通过对上述文献的比较和分析后，以国家为界，挑选出了一些具有国家代表性的学者的文章，即不同国家的学者对互联网+教育为主题的论文的观点来进行互联网+教育对教学的深层剖析。

土耳其的一位学者，柴教授指出：技术融入当今的课堂是不可缺少的。当教师选择在课堂上使用技术时，学生的学习可能会发生显著的变化[6]。

韩国的学者金惠贞和金惠哲认为在课堂上使用平板电脑进行的最常见的教学活动，是旨在激励学生的活动。教师对平板电脑课程的持续整合与他们对平板电脑课程适用性的信念、学生对以往课程的满意度、学生的期望和要求以及教师的个人兴趣相关。并且，要利用技术创造丰富的学习环境，教师的教学信心和技术信心是重要的组成部分。因此，有必要鼓励教师的积极性和潜力，将平板电脑和相关技术整合到课堂中[7]。

美国教育部提到，在2010年最新的美国教育《教育技术计划》中为各级教育系统设定了重新设计过程和结构的目标，以利用“技术的力量来提高学习成果，同时更有效地利用时间、资金和人员”。这一目标表明，需要更多的积极的努力：（1）设计和建立关键结构和措施将支持越来越多的实时、集成学习分析学生、教师和管理员;（2）开发所需的技术和人力基础设施计划和实施效率分析和适当地使用他们的结果[8]。

从全球来看，在线教育已成席卷之势。韩国宣布在2015年废除纸质教材;日本自1998年起，大学本科毕业要求的124个学分中可以通过“远程教学”取得60个学分;美国总统奥巴马2013年曾表示，希望在未来四年内，有99%的美国学生通过互联网完成学习[9]。

通过分析，不难看出，在互联网+教育这一主题的相关论文中，以上几国都在强调互联网技术与教育融合的重要性，有针对性地阐述了互联网对课堂、教师和学生的积极影响。作为全球第一大发达国家，美国早已高瞻远瞩，于2010年就已提出教育与互联网融合的目标要求。而反观我国，对互联网+教育的融合阶段的理论研究以及实践层面还稍有落后。信息化时代下的学习者，由于个性、兴趣爱好和学习能力的不同，学习需求自然也各不相同。通过利用互联网+教育的用户思维，即把学生作为学习过程中的主要用户，教师可以利用大数据技术来记录学生的学习过程，分析学生的知识掌握情况和各自的学习差异，把握学生的学习能力，以此对不同学生进行学情分析，然后为其提供针对性的教学服务，最终实现互联网技术与教育的深度融合。

2.2.2国内相关研究

对国内的研究，通过对中国知网（CNKI）全文数据库进行互联网+教育的统计，以学者们给出的互联网+教育的概念定义为主线来剖析互联网+教育与教学的关系，后再进行国内互联网+教育与教学的述评。

“互联网+教育”的概念兴起于2015年李克强总理主导的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，文件指出，“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要求的经济社会发展新形态”[10]。

互联网+教育作为一种新型的教育形态，并无一个明确的概念。有些学者把互联网+教育定义为教育变革后的一种新型的服务模式，是新技术和教育的深度融合。如，陈丽教授将“互联网+教育”定义为：特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术，跨越学校和班级的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式[11]。秦虹等人认为，“互联网+教育”是互联网、移动互联网技术与教育深度融合，以推动教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力的具有战略性和全局性的教育变革[12]。平和光等人指出“互联网+教育”就是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态。举例来讲，一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育，而一张网、一个移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师任你选，这就是“互联网+教育”[12]。

综上所述，先行者们对“互联网+教育”的不同阐述，反映出一个共识：互联网+教育不是互联网和教育的简单相加，而是基于互联网基础上的一种教育的变革和重构，是互联网与教育在教学上的深度融合。需要明晰的是，“互联网+教育”本质上就是技术与教育的一种融合，它突破了时间和空间的限制，把全球连接了起来，促使教育进行升级换代。而教育新生态的重构，不仅仅在于学者们对互联网+教育的内涵一致认同，更在于广大教师工作者对互联网+教育的准确定位，教师应调适自己的心态，主动将互联网+教育与课堂实现完美的融合，让未来的教育适应社会发展需要，适应学习者认知特征的需要。

2.3互联网+教育的现状

教育是全社会的根基，互联网+与教育的融合发展为我国现有的教育形态带来了新的变革，使得学者们的目光从互联网转向了互联网+教育。尽管目前中国的“互联网+教育”仍处于萌芽阶段，但是未来的教育将是基于互联网的大数据来分析更为精准的因材施教，关于互联网+教育的应用现状研究将为未来中国教育提供一种新的思考。该部分将通过对中国知网（CNKI）期刊数据库来进行高级检索得来的数据图表和报告文件对互联网+教育的现状进行客观的分析和研讨。

2.3.1研究数据图表

如图1所示，近五年来以 “互联网+教育”为主题的论文数量呈现先增后降，再大幅增长的趋势，目前的势头呈现增长趋势。根据这一图表数据并结合2015年的国情分析，即2015年互联网+教育这一概念被李克强总理首次在报告中明确提出，这之后便引起了相关学者的研究。隨着大数据、人工智能、云计算等智能化趋势发展得越来越快，我国越来越多的学者参与到对“互联网+教育”的研究中，其研究力量显著增加，受到学术界的关注和探讨。

2.3.2研究报告文件

2013年《电子学习非洲报告》（e-Learning Africa Report）收集了42个非洲国家和413名电子学习实践者的数据，根据这份报告，支持教育的最受欢迎的工具是笔记本电脑、手机和社交网络。这些技术为学习者提供了更直接的获取答案的途径，增加了他们的动机，并作为一种提醒，即学习可以在教室之外与他人一起继续[14]。

新技术不断催生新业态。互联网、移动互联网、多媒体等技术已经促进互联网教育的在线化、可视化、自主化、个性化、互动化，让学生按需动态学习。邢帅教育已经着手建设专家知识系统，把学生教学过程数据化并进行分析挖掘，力求打造基于社交、教学、反馈、学习、知识库、排序推荐等元素的一体化、自动化的智能系统。已有公司研发VR教育，通过生成虚拟教学环境，全面调动学生听觉、视觉、触觉等感官，以体验方式学习，使得互联网教育更加身临其境[15]。

通过对报告和期刊的解读，可以看出，互联网技术与教育的影响是相互的，互联网+教育为教学提供了更加方便的工具和技术，也不断有新的技术和工具因为学生和教师的需求而被生产，增强了教育的创新力和生产力。总而言之，互联网+教育与教学的深度融合是现今时代的大势所趋。通过国家政策的大力号召以及有关教育学者的积极研究，互联网+教育的运用才能在我国实现东西部地区的优质教育资源共享，缩小与发达地区的教育差距。

3 结语

如今，“互联网+教育”作为新兴事物，必然是未来教育发展的新常态。基于上述分析和现行教育发展的逻辑，可知“互联网+教育”作为一种发展范式而存在，是互联网技术与教育之间的深度融合和相互渗透。但是，无论采取何种新的教学模式、教学方法，都应围绕学习者主体的个性化学习和主动学习的方向而发展。同时，在客观分析“互联网+教育”现实的放大镜下，可以窥探出技术与教育的融合还处于教育服务的外围层面，其融合共生是我们不得不直视的难题，“互联网+教育”尚未渗入教育人才的培养模式和学习模式中，还停留在浅层次。但只要把握住互联网技术和教育深度融合的实践逻辑及发展路向，结合教育基本国情，积极地开展“互联网+教育”的理论探索与实践尝试，这才是时代教育发展的应有之义。

参考文献：

[1] 陈丽.“互联网 + 教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016，34（4）：3-8.

[2] 余胜，王阿习.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016（357）：1-2.

[3] 高钢.物联网和WEB3.0：技术革命与社会变革的交叠演进[J].北京：国际新闻界，2010：70-71.

[4] 王永明，徐继存.论在线课程教学系统的建构[J].中国电化教育，2018（3）：66-72.

[5] 刘杨.《李克强：教育是促进教育公平的关键》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/premier/ 2019-03/01/content_5369725.htm，2019，03，01.

[6] Chai， Ching Sing. The relationships among Singaporean pre-service teachers ICT competencies， pedagogical beliefs and their beliefs on the espoused use of ICT[J]. The Asia-Pacific Education Researcher，2010（3）：387-400.

[7] Hye Jeong Kim & Hyeoncheol Kim. Investigating Teachers Pedagogical Experiences with Tablet Integration in Korean Rural Schools[J]. The Asia-Pacific Education Researcher.2017，4（26）：107-116.

[8] Marianne Bakia，Linda Shear，Yukie Toyama.Understanding the Implications of Online Learning for Educational Productivity[R]. Washington： Department of Education Office of Educational Technology.2012.34-35.

[9] 周逸闻.美国互联网教育研究报告：开放的教育体制和IT基础带来创新领先[R].上海：东方证券：通信行业，2014.

[10] 吴南中，黄治虎，曾靓，谢青松，夏海鹰.大数据视角下“互联网+教育”生态观及其建构[J].中国电化教育，2018（10）：22-30.

[11] 陈丽.互联网+教育的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016（1）：6-7.

[12] 秦虹，张武.“互联网+教育”的本质特点与发展趋向[J].教育研究，2016（6）：8-10.

[13] 平和光，杜亚丽.“互联网 + 教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（1）：12-13.

[14] Corinne Brion. Keeping the learning going： using mobile technology to enhance learning transfer[J]. Educational Research for Policy and practice. 2019（18）：225-240.

[15] 莊金鑫.互联网教育定义与现状[J].互联网经济，2016（8）：36-37.

【通联编辑：王力】

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