| 标题 | 翻转课堂在技校《机械基础》课程教学中的应用 |
| 范文 | 袁秀丽 摘 要：本文提出适合技校学生特点的翻转课堂模式，将其应用于《机械基础》课程教学，完成前情分析、教学活动设计和学习评价设计。将理论联系实践，实现“做中学”综合教学，大大提高了学生的专业素养和实践能力。 关键词：翻转课堂;技校;机械基础;教学设计 《教育信息化“十三五”规划》提出，坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。在“互联网+教育”的平台背景下，课堂将与信息技术相结合，探索新的教学方法。翻转课堂是基于信息技术的一种新教学模式，本文尝试把翻转课堂应用在技校《机械基础》课程教学中，创新教学活动设计，强化课程教学效果，提高学生独立分析和解决问题的能力，调动学生学习积极性。 1 翻转课堂概述 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网使用高质量的学习资源，而不是仅仅依靠教师来传递知识。翻转课堂是一种颠倒传统课堂的正常流程的新教学模式。 翻转课堂依托于学生原有的知识框架体系，课前预习由教师发布学习任务，建立教学资源库，学生可自行下载学习素材，完成自学任务且提出疑问。课堂阶段教师根据学生自学所提出的问题进行答疑解惑，引导学生进行分组讨论以及实践操作等。课后阶段教师要进行教学反思，改进教学方法，学生对所学知识进行归纳总结，完成教学评价。翻转课堂层层递进，它体现了“以学生为中心”的教育理念，剔除传统填鸭式教学的缺陷，增加了师生之间以及学生之间的交流，有利于调动学生自主学习和独立思考的积极性。 2 《机械基础》课程的翻转课堂教学设计 2.1 教学前情分析 在进行翻转课堂教学设计之前，应该对学生特征、教学内容、教学目标以及学习资源进行分析，有效保证翻转课堂的顺利进行，提高教学效果。 2.1.1 学生特征分析 本文教学的对象是技校学生，他们大都是没有考上高中甚至初中没毕业的学生，厌学情绪高，学习懒惰性强，自控能力弱的学生。教师要从各方面了解教学学生的知识基础、学习兴趣及接受能力等，施行因材施教。 2.1.2 教学内容分析 《机械基础》是一门专业基础课，理论性强，知识点多，比较抽象。本门课程采用“做中学”一体化的教学方法进行翻转课堂的教学设计，将理论讲解与实践操作结合，使理论知识指导实践操作，同样也用实践操作验证理论知识。 2.1.3 教学目标分析 教学目标通常包括三个部分即知识目标、能力目标以及职业情感目标。从整个课程目标细化到单元目标，它们决定了教师的教学方向，决定学生要学习的内容，掌握到什么程度。 2.1.4 学习资源分析 翻转课堂的顺利进行需要教学资源、教学环境以及教学设备的保障。教师建立课程教学资源库，包含教学视频、模型演示动画、教案文档、任务清单、PPT文件、课后作业、机械设计软件以及互联网软件等资源，以便学生自行下载学习或者复习巩固。学校应保障课程所需的仪器装置等，并建立机械实训室和多功能教室。 2.2 教学活动设计 考虑到技校学生学习习惯较差，自控能力弱等特点，为了设计更加适合技校学生的翻转课堂，对一般翻转课堂中学生的课前自主学习阶段放到课堂上进行。 2.2.1 课前准备阶段 课前教师对《机械基础》课程进行分析，为了分解课程难度将《机械基础》课程内容情境化和项目化，共分为机械基础知识、机械工程材料、常用机械机构、机械零件和机械传动五个学习情境。每个学习情境包含相应的学习项目，根据项目拆解相联的知识点，并设置对应的随堂实践操作。教师认真梳理课程内容知识点，制作相应的教学资源库。教师提前制作好任务清单，任务清单中明确列出学生自主学习要完成的任务，以及重点难点解析和相关作业等内容，为课堂自主学习做充分准备。 2.2.2 课堂活动阶段 课堂活动阶段中教师先发布学习任务与资料，学生根据教师引导完成自主学习任务并提出疑问。课堂活动中将班級学生进行5人分组，教师根据学生自主学习情况反馈出的问题引导学生进行小组讨论，由各组代表汇报结果，最后教师做出总结。未能解决的重点难点问题再由教师进行讲解，更利于学生掌握知识。每个学习项目都设置相应随堂实践，理论知识讲解结束后，开展与本堂课程内容对应的实践操作，由教师现场演示，学生动手操作，最后进行成果展示与评价。 2.2.3 课后巩固阶段 课后阶段学生要及时归纳总结所学知识，形成知识框架，按时完成课后作业。学生在课后对课程教学进行评价，教师根据学生反馈的问题进行教学反思。 2.3 学习评价设计 技校学生的重点在于掌握技能，所以翻转课堂的考核不再是以期末考试成绩为标准。《机械基础》课程考核评价由平时成绩、实训成绩与期末成绩三个部分组成。平时成绩占总成绩20%，根据学生的出勤、课堂表现、平时作业以及单元测试等内容进行考核。实训成绩根据学生实践操作完成度进行考核，采用教师评价和学生互评方式，占总成绩50%。期末测试成绩占总成绩30%，根据期末考试取得的卷面成绩进行考核。 3 结语 为培养理论和技能的复合型人才，将翻转课堂应用在技校《机械基础》课程教育中，并根据技校学生特点调整翻转课堂教学流程以适应技校学生的实际学习情况。采用翻转课堂的教学模式，将理论与实践结合，将《机械基础》课程情境化与项目化，借助大量信息技术的手段，创建丰富完善的学习资源库，使学生能够自主掌控学习，做中学同时进行，逐步引导学生独立完成学习任务，培养了良好的专业素养与实践操作能力，大大地提高了学习效果。 参考文献： [1]张纲，王珠珠.发挥信息技术支撑引领作用服务教育现代化发展大局——学习领会《教育信息化“十三五”规划》[J].山西电教，2017（1）：140-144. [2]邹香玲.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016（4）：82-85. [3]杜锐.翻转课堂教学模式的研究[J].才智，2016（3）. |
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