| 标题 | 浅谈对汉族学生的维吾尔语听说教学策略 |
| 范文 | 摘 要：本文通过实际采访等形式主要阐述了汉族学生在学习维吾尔语过程中听说方面存在的一些问题及其原因，并针对这些原因提出有效的教学策略。旨在为维吾尔语听说教学得到升级，有效提高汉族学生的维吾尔语听说交际能力。 关键词：汉族学生；维吾尔语；听说；教学策略 第二语言教学的技能培养分为听、说、读、写、译等几个方面，从语言交际的角度来看，听说技能的培养更为重要，交际活动是通过口头表达来实现的。目前在新疆这个以维吾尔族为主体的多民族聚居区，汉族学生学习维吾尔语的意义重大，能够适应“一带一路”发展战略的需求，加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步。因此在对汉族学生的维吾尔语教学中应该解决存在的各种问题，采取有效的教学策略，达到事半功倍的效果。 1. 汉族学生在维吾尔语听说方面存在的问题 1.1 听说能力薄弱。汉族学生学维吾尔语以后阅读能力会得到一定的提高，但是听说能力进步不大，不如理想，出现对方说话速度稍微快一点就听不懂，或表达不清楚自己想说的意思的情况。口语交流所必备的首要条件是能听懂、能表达。只有听懂了、表达出来了，才能有交流。听不懂势必造成汉族学生口语交际能力得不到提高。 1.2 发音不准确。一种语言的语音是一个系统。掌握这个系统关系着语言学习的全局。“标准的发音，有效地运用a”是维吾尔语教学追求的目标，语音不对，词汇、语法就不对。没有准确的发音很难提高口语水平。现行的维吾尔语有32个字母，大部分字母和汉语拼音发音基本相同，可以借鉴。但是有几个字母的音在汉语拼音中完全不存在相似音。如：学生通常把上述这些音发不准，这也是困扰学生的一个问题。这个通过反复训练，可以达到较好的效果。在维吾尔语中既有元音结尾的开音节词，也有辅音结尾的闭音节词，而汉语中的字都是单音节，基本属于开音节，学维吾尔语的学生往往会在维语闭音节的辅音后不自觉再加上一个元音。 1.3 词汇量不够。学习语言的整個过程中词汇量非常重要，无论是听力理解还是口语表达，词汇量不够就导致听不懂、表达不出来，不知道要说什么。机械的背单词不适用于维吾尔语学习，因为维吾尔语是粘着语，元辅音和谐一致，所以很多单词在句子中都有相应的形态变化，记单词必须放在句子中记忆。光有词汇量还是不行，足够的词汇量与实际训练相结合才能起到作用。 1.4 语法困难重重。汉语和维语在结构类型上存在比较大的差别。汉族学生不管说口语，还是书写方面，都习惯了用汉语语法思维思考问题，所以在口语表达中会出现大量的汉语式维语语法、逻辑性错误。再加上，维吾尔语口语中语流音变现象多，词序倒装也比较多，省略现象突出。这些原因都导致汉族学生听说能力的不提高。 1.5 缺乏背景知识。学一门语言也就是一个文化旅行。一个民族的语言包含着非常丰富的文化负载。好多汉族学生学维吾尔语就是为了这门语言，并不在乎也不了解维吾尔文化，生活习惯，用词习惯，也会忘记听力材料其实就是各方面文化知识的缩影。然后就不知道哪些场合该说哪些话，不该说哪些话，怎么说，为什么要那样说，越不知道越产生距离，只掌握语言表面上的部分，得不到听说方面的有效提高。 2. 汉族学生在维吾尔语听说方面存在问题的原因 2.1 传统语言教学的影响.由于中国传统的教学体制，在教学过程中教师一直起着主导作用，局限于教材，多采用讲解法，缺乏对学生维吾尔语实际应用能力的培养，理论与实践结合不够，导致很多汉族学生缺乏维吾尔语的系统学习，尤其是在听和说的训练上，导致了很多学生学的是“哑巴维吾尔语”，再加上词汇量的严重缺乏，造成了很多汉族学生的维吾尔语实际运用能力相当差，这也成为了汉族学生缺乏学习维吾尔语兴趣的一个重要原因。 2.2 环境因素的影响。学生的家庭情况，学校的学习环境，学习经验，学习方式等都影响学习效果的重要因素。学生学前是否接触过该语言，也会起到一定的作用。比如，在南疆母语为汉语的学生相对北疆和内地来的学生来说，学习维吾尔语较快，而北疆及内地的学生学起来则比较困难。学习某种语言需要有那种语言的环境，浓厚的语言环境使学生更快地掌握该语言。 2.3 母语的干扰。汉语和维吾尔语分别属于完全不同的两种语系，汉语属于汉藏语系，维吾尔语属于阿尔泰语系。这两种语言在语音，构词，句法方面都有明显的区别，尤其是维吾尔语的时态变化非常丰富。学习第二语言过程中很难逃脱母语干扰。好多汉族学生分辨不清楚这些区别，很容易受到母语的干扰，出现一些“sen tamaq jedimu”之类的习惯性错误。 2.4 学生自身问题。学生对学习维吾尔语的态度、目标，对维吾尔族及文化传统的感情，个人对维吾尔语需求及学习动力起着至关重要的作用。调动学生主观能动性，激发学生的学习兴趣很难。学生对维吾尔语或多或少感兴趣，具有明确的目标，发自内心的努力，才能得到效果。 2.5 教材不符实际。目前针对维汉双语教材数量极少，尤其是关于维吾尔语听说教学的教材更少。为了在突出重点的同时保证专业知识的系统性和完整性，应当对原版教材和自编教材进行适当的取舍和整合。 3. 有效的听说教学策略 有效的教学策略有助于学生们针对性的解决遇到的问题，纠正常见的错误，更快，更准确的掌握一门语言。 3.1 激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，是一切行为的前提。教师要结合汉族学生的维吾尔语学习情况及教学任务、目标，根据维吾尔语学科的基本特点和性质，充分培养汉族学生的学习兴趣，使学生摆脱学习维吾尔语的恐惧和怕苦情绪，使他们主动学习维吾尔语，提高他们的自身素质。 3.2 重点训练维汉语中不同的几个音。解决不好基础发音问题，以后的表达更不可能。教师多一份耐心，通过利用模仿能力反复训练，发音不对或发不出来的难音，先让学生通过语音这一关。 3.3 运用多媒体教学来提高教学质量。学生对新鲜事物很感兴趣，接受能力也较强，教师可以用图片，视频，音乐等多媒体手段，让学生掌握更多的词汇的同时提高学生们的听力理解能力。 3.4 重视输入。在听的基础上发展说的能力。学习语言首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料，积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才能输出。 3.5 课堂训练和课外实践相结合。课堂上安排一些课堂讨论，演讲比赛，朗读，表演，情景回话，配音，课前练习等方式给学生们创造更多表达的机会，使学生敢于说、乐于说。同时，日常口语中用得最多的许多习惯用语在课堂上是学不到的，因此，在课外活动中要积极开展小型多样的语言实践活动来丰富口语训练的内容，以弥补课堂教学的不足。 4 结语 听说教学是维吾尔语教学中的重要环节，也是学生们比较关注的，想快速提高的部分。但是，是因为上述几个原因汉族学生的维吾尔语听说能力达不到自己预测的水平。这需要教师们重视并改善教学法，采取各种有效的教学策略，使学生们攻克难点，熟悉掌握这门语言。本文针对问题提出了五条维吾尔语听说教学的有效策略，希望能对提高教学质量和汉族学生们的维吾尔语听说水平有所帮助。 参考文献 [1]鲍里奇（美）：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002年。 [2]段贺磊，骆霄汉：《如何提高维吾尔语教学效果》，现代职业教育，2017年第13期。 [3]蒲晓华：《浅析如何提高汉族学生的维语口语水平》，高教学刊，2016年第1期。 [4]蔡崇尧：《汉语教学法概论》，新疆教育出版社，1999年。 [5]束定芳：《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2004年。 [6]巴哈尔古丽·阿木提、王爽：《高校维吾尔语专业学生听说障碍及其对策研究》，亚太教育，2015年第25期。 作者简介 古丽加玛丽·尔肯（1995-），女，维吾尔族，新疆库车人，中央民族大学维吾尔语言文学系2017级硕士研究生 |
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