| 标题 | 翻转课堂在会计教学中的应用困境及应对策略 |
| 范文 | 陈瑶 陈秋宇 摘要：“翻转课堂”这种灵活性的教学方式，打破了传统教学方式中教师授课、学生听课的教学模式，在很大程度上依赖于网络技术及教学方法的有效实施，存在一定的应用困境和难度。高校会计专业理论深奥、内容繁杂，且实践性较强，传统的教学模式已经无法满足会计学科发展以及社会对会计人才的创新性需求。本文在分析高校传统会计教学实践的基础上，深入探讨信息化时代下“翻转课堂”在会计教学中的应用困境及相应策略。 关键词：翻转课堂 会计教学 应用困境 应对策略 中图分类号：F234.4 文献标识码：A 1 翻转课堂 1.1 “翻转课堂”的内涵 “翻转课堂”的定义是用视频教学来取代直接教学，鼓励学生更加专注于在课堂内与教师进行一些重要的学习活动和研究讨论。“翻转课堂”是一种将原先的团队学习空间转换成个体学习空间，并转变为动态、互动学习环境的一种教学方法，而教师则在学生运用基础理论和基本概念、并实现创新性学习时给予适当引导，增加了学生“主动学习的机会”，扭转了传统的老师授课、学生学习的课堂教学方式。“翻转课堂”也被称为“逆向教学”“翻转学习”“反向课堂”或“逆向指导”。“翻转课堂”实践中，学生在课前任何设备、任何时间地点学习观看课程内容，教师则可以在课堂上给学生释疑，并有更多空余的时间帮助学生理解课程内容。“翻转课堂”实质是旨在创造一种激发终身学习的课堂体验。 “翻转课堂”也是一种混合式学习方法，学生在这种混合式的学习环境中具有在线学习和面对面交流的双重优势，如在线课程学习中的内容多样性和形式灵活性，学生可以根据自己的学习习惯翻转灵活的学习环境，使学生更加灵活地适应各类学习方式，提高学生的参与度，一定程度上改善学生状态和学习成绩。由于“翻转课堂”的学习视频和学习材料都是提前完成，因此，混合式“翻转课堂”学习的核心是基于主动学习的面对面交流。由此也有学者提出“翻转课堂”实施过程的挑战：学生是否具有学习的自我责任感？教师是否具有“翻转课堂”教学的技能？是否能够增加时间保障，并有一定的视频及材料制造的技术支持？因此，从这个意义上说，翻转的课堂以及灵活的教学模式显然应以教师为中心并受其驱动。 1.2 “翻转课堂”的实践案例 “翻转课堂”模式己应用于各种教育学科，使得课堂讨论和课外实践在不同的课程学习中相互切换，如经济学、化学、英语、医学、健康、数理学等课程[1]。这些案例研究也表明，学生和教师在“翻转课堂”中产生了显著的变化。在菲律宾，“翻转课堂”己逐渐受到关注和普及，教师们正积极开发利用教育技术以“翻转课堂”的形式来吸引90后及00后的学生。学者利用Quan-Qual模型发现学生积极参与各自的课程学习，尤其在跨学期的翻转课程学习中表现更好。“翻转课堂”教学模式是跨学科教学和学习时间充分保障的有效策略。有学者利用2013-2015年“翻转课堂”的学习试验来分析学生的学习成果，发现与非翻转的主动学习课程相比，学生在翻转课程中能更加感知学习目标，参加部分或全部“翻转课堂”的学生降低了低分和不及格几率，学生对完全翻转最不满意[2]。随着高等教育逐步发展，澳大利亚和世界许多国家也积极实行“翻转课堂”模式，利用教育技术实现灵活性教学，开展混合式（在线课堂与面对面交流结合）教学实践。高等教育中学习的个性化和灵活性的日益提高，学生也更喜欢并更多地参与“翻转课堂”。但也有研究表明，这种灵活性的教学模式也需要各类评估机构的技术支持，需要明确的制度和评估手段来进行监督和控制学生个性化学习，需要老师保障时间问题[3]。 2 会计教学实践中“翻转课堂”的困境 2.1 培养目标不明确 大学应培养什么样的会计人才，如何与研究院所、高职院校培养目标区分开来，是信息化、大数据时代应该更为关注的问题。网络技术的发展对全社會的经济、政治环境产生了巨大的变化，会计环境也受到了非常大的影响，传统的会计记账、核算、报账等工作，已经大量被财务云、财务专家系统、在线审计等信息技术所代替，企业与社会更加注重与需求会计咨询型、创新型人才，因此大学本科的会计培养目标应该随之调整。新时代大学会计教育应符合时代对会计人才的需求，转变教育理念，不能仅停留在会计技术层面，应该将培养高素质的会计人才作为会计专业的培养目标，注重培养学生的创新能力、独立学习和思考能力以及灵活应变能力。 2.2 理论课程教学模式问题 大部分大学会计课堂仍以传统的教师授课、学生听课、提交课程作业的模式，会计专业更多为规范型课程。会计专业课程内容多且抽象，具有连贯性、复杂性等特点，需要学习具备较强的知识内容的理解力，如会计学基础、财务管理，完成之后才能更深入学习中级财务会计、高级财务会计、中级财务管理等课程[4]。而这些深入型课程如果仅依靠课堂的一遍讲授是不够的，学生缺乏思考及与老师交流疑难问题的机会，往往对学习的内容理解不够透彻，考核结果非常不理想。 2.3 实训课程教学困境 会计实训课程是会计专业的重要实践课程，也是学生更好掌握会计理论课程的重要体现，因此大部分高校会计专业都将会计实训纳入会计课程中。但大部分高校由于各种原因，在会计实训环节投入不足。以江苏某高校为例，该校的会计实训仍然以教师带领学生以手工账本的形式完成基础会计以及财务会计（含成本会计）的模拟实训，缺乏校外的会计实训。专业实训课程也是以2-3位老师带领几个班学生在完成，由于时间及场地的限制，往往学生在模拟实训时已经对学习的内容欠缺了解，不能及时回顾理论内容，且缺乏与老师经常交流实训问题的机会。会计实训教师往往缺乏企业实践经验，给学生讲解也只能以书本的理论知识，不能以灵活性与创新性的理念与学生交流实际工作中存在的财务问题，严重影响实训效果和质量。很多高校的会计专业缺乏对接企业，产学研工作未能有效开展，导致校企联合人才极度缺乏，在授课过程中教师无法以实际存在的问题引导学生展开启发式教学，学生的理论知识也不能有效转化为实训依据。 3 會计教学实践中“翻转课堂”的策略 会计教学实践中存在的困境迫切需要对整个教学模式给予创新和变革，如何破解会计教学实践中的问题，灵活式教学的“翻转课堂”给予了很多启发。 “翻转课堂”是学习的重要过渡阶段，教室正在成为活动的场所而不是信息传递。学生可以在线获取信息，这个过程可能并不是最重要的，重要的是他们能够思考并深入参与解决各类知识问题。随着会计学科的发展，会计的功能已经不仅仅局限于核算、计量，会计更需要参与企业的管理、战略的实施，因此会计教学实践的目标需要学生能够获得知识技能，并用它们来解决真正的实际问题。一系列的教学法强调积极的学习、探究的学习、团队的学习，而“翻转课堂”正是基于这些理念让学生自己寻找信息并与团队共同来讨论和解决问题，这也是未来社会对会计人才的一项重要的技能需求。 3.1 “翻转课堂”对教师角色转变的需求 “翻转课堂”需要教师来改变他们的一贯的教学习惯，这也正是“翻转课堂”成功的基础[5]。“翻转课堂”的前提是学生事先学习课程视频内容，而这些教学内容则需要教师在课前精心准备，确保学生课前学习的视频内容重点突出、条理鲜明、具有启发性。这项工作实际很大程度需要教师来改变传统教学模式的角色，从“讲授”到“辅导”甚至“互动学习”，因此教师素质是翻转课堂成功与否的关键要素[6]。教师希望学生积极参与到课程的学习和讨论中，而不是被动地接受信息，这就需要教师从讲授者转成学习者，与学生共同构建“翻转课堂”的氛围。“翻转课堂”教学模式下教师已经承担多角色任务，学习资源及翻转课程的设计、学生互动交流的指导、学习过程的评价等[7]。 会计课程具有很强的理论性和连贯性，涉及很多专业词汇和抽象内容，课堂单次的讲解很难让学生深刻领悟，如有些学生《基础会计》还没有入门，后面的《中级财务会计》和《高级财务会计》就越来越听不懂，更不用说在实践中运用了。“翻转课堂”需要教师在课程设计中纳入灵活性的案例结合理论学生可以对理论有更深入的理解，在课堂的讨论和互动环节就更能将会计知识掌握，而这些都需要教师在前期的视频制作中设计重点突出、简明易懂的教学材料。在课堂翻转环节老师需要积极引导学生对教学内容给予反馈，更要引导学生如何结合已经学过的会计基础知识来解决中级及高级会计中的问题。会计实训是检验会计实践教学的重要环节，也是检验会计基础理论掌握程度的重要标杆，教师可以通过“翻转课堂”形式来引导学生在会计实训中巩固会计理论知识，辅助学生在会计实训课程中能实现自我设计与实践实施，并能够对会计实训中产生的实际财务问题加以分析及解决。由此可见，“翻转课堂”对会计教学实践中教师的角色转换具有非常大的挑战。 3.2 “翻转课堂”对学生学习实践的需求 同教师角度转变一样，学生在转变学习模式的开始也面临很多困难。大多数同学的学习思维属于传统的听课、学习和实践，“翻转课堂”中学生的任务需要对教学内容有充分的熟悉，能够从预先的教学材料中多途径获取相关知识，并能思考提出问题，对获取的知识具有创新性分析，在课堂翻转环节需要与同学组建团队互相交流，或者以PPT的形式汇报学习成果，并与教师交流课程学习中的疑难问题，能及时反馈学习中遇到的问题，并对“翻转课堂”的教学效果予以评价。这些都是需要学生具有独立思考、深入研究、团队协作、创新等技能。 会计学科由于课程本身的特点，在独立学习中会出现很多问题，如《财务管理》课程系列，由《财务管理》《中级财务管理》《高级财务管理》等课程构成，这一系列的课程都建立在《会计学》的基础之上，同时财务管理的课程也具有连贯性，《中级财务管理》《高级财务管理》都是在《财务管理》基础课程上的延伸，如果学生在前期课程中没有深入关联学习，后面的课程中结合实务的案例分析就无法结合理论基础深入剖析。因此，需要学生在每一门会计基础课程学习中搞懂每一个知识点，积极与团队组员、任课教师互动交流，在教师的引导下挖掘会计课程学习中的问题，逐一击破，这样在高级课程学习以及会计实训环节，才能将理论知识切实运用到实践活动中。会计实训课程既讲究团队协作又需要会计人员的相互独立，实训中运用翻转课程与项目实施相结合的理念，可以更好地让学生从会计实务中体会到理论知识并积极在实践中解决问题。由此可见，“翻转课堂”对会计教学实践中学生的能力和素质也有很大的要求。 3.3 “翻转课堂”对教学环境的要求 Entwistle and Peterson提出了教师和学生发展学习伙伴关系的概念模型，该模型强调了转变教师和学生实践行为需要改变学习环境的事实，这也是“翻转课堂”中需要重点考虑的要素[8]。“翻转课堂”的首要环节就是课前教学材料的准备，在线视频需要具有学术界和认证机构影响力的网站作为承载主体，如“中国大学MOOC”学习平台等具有较多精品课程的网络主体，或者给予教师微课制作的专业软件或设备使用的专门培训，让更多的教师融入到“翻转课堂”的教学环境中。学校提供较为完善的网络系统及学生在线学习的优化平台，并给予视频课程准备中的技术支持，尤其从大一阶段开始，营造传统教学模式与“翻转课堂”模式相结合的教学氛围，让师生更早认识数据化和信息化时代对教师角色转变、学生创新能力培养的需求。 会计实训属于会计课程实践中特有的课程，也是学生将会计理论知识运用到实务中的重要渠道，学校应建立优化平台，为“翻转课堂”中实训模拟提供一系列模拟仿真的网络环境，如会计整体实训系统、电算化课程、沙盘演练、税务实训、企业案例模拟等网络课程，并提供网络设备的技术支持。同时建立良好的校企合作关系，让学生有更多的机会将理论“翻转课堂”学习到的理论知识运用到企业实践活动中，体验企业真正的实务操作及各类突发状况，并能将遇到的各类问题讨论、总结、归纳。会计实训仿真模拟的教学模式，能较好地调动学生的积极参与性、教师再学习的紧迫性，提高学生自主学习和创新能力的同时，也能有效提高教师教学及运用能力。同时要建立“翻转课堂”教学模式实施的保障体系，构建教师和学生的互相评价与激励制度，在实施过程中让教师与学生对整个教学模式急教学效果给予互动评价，积极改善问题，更好地为“翻转课堂”的实施提供良好的教学环境。 參考文献： [1]Huseyin U，Damla K.Flippedclassroom：A review of recent literatureU].World journal on EducationalTechnology，2015，7（2）：142-147. [2]Chiara L，Minna L，Hanni M.Theimpact of the flipped classroom in aprinciple of microeconomics course：evidence from a quasi-experimentwith two flipped classroom designs[J].International Review of EconomicsEducation，2018（29）：14-28. [3]Thomas W，Edward P.Personalizinglearning：Exploring student and teacherperceptions about flexible learningand assessment in a flipped universitycourse [J].Computers&Education;，2015（88）：354-369. [4]黎富兵.财务会计课程“两课设计”及“翻转课堂”改革创新研究——以四川大学锦城学院为例[J].财会月刊，2016（27）：126-128. [5]Hadgraft，R.，&Dane;，J.Spaces forengaging，experiential，collaborativelearning in higher education.Thefuture of learning and teaching in nextgeneration learning spaces[J].InternationalPerspectives on Higher EducationResearch，2014（12）：101-122. [6]刘德光，张利.翻转课堂中仿真教学对会计综合实训的影响[J].管理观察，2018（6）：125-126. [7]李贵安，刘洋，王力.翻转课堂教学模式下高校教师角色定位与课堂创新[J].中国大学教学，2018（5）：69-72. [8]Entwistle，N.，&Peterson;，R.Conceptions of learning andknowledge in higher education：Relationships with study behavior andinfluences of learning environments UJ.International Journal of EducationalResearch，2004（41）：407-428. |
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