| 标题 | “以生为本”教学法在高中英语教学中的应用 |
| 范文 | 张同虎 【摘 要】 本文将“以生为本”的教学案例应用在高中英语教学中的基本情况，以实例分析结合理论的方式来进行探讨与分析。 【关键词】 以生为本 高中英语教学 教学法 将“以生为本”的教学方法应用在高中英语教学之中，在国外这是一种流行较为广泛的教学理念，其内涵是，让学生将自发自学、课堂教学、课外辅导以及咨询都溶于所制定的学习方案中。对此，我国教育界在近年来就“以生为本”的教学方法进行了相关的调查与研究实践，并且也取得了一定的成绩。 1. “以生为本”的教学方法 1.1分层教学 英语在高中是一门分值非常重的课程，也是必修课程。该如何学好高中英语，熟练掌握英语技能是广大高中英语教师都需要考虑的问题。在对高中学生进行英语教学前要了解到，学生在学习英语时主要有智力与非智力两方面的因素。而英语的学习，并非单单只是智力的因素。另一方面，也就是包含了学生对于学习英语的各种需求、兴趣、意志等等的非智力也是非常重要的。高中英语教师在教学时，只有考虑到该方面，才能够进一步地规划教学方式，而分层教学的方案就是经过调查分析后的教育手段。 高中英语教师进行分层教学，在规划上可分为能力分层、目标分层、课堂管理分层与作业布置分层。①能力分层：它是根据学生的学习能力分层。例如特长发展生分为A层，能力发展生分为B层，基础生为C层。②目标分层：是指在教学上，针对学生能力的教学目标划分。A层：在掌握全部教材内容的情况下，注重对学生的学习能力与习惯的培养；B层：对教材的重点内容的掌握，避免在听说读写方面出现混乱或是缺漏的情况；C层：根据学生所掌握的基础知识为主，同时在适当的时间对教学内容进行补充等。③课堂管理分层：在课堂教学时，要求A层学生回答高中英语文章中作者的观点甚至是隐藏的含义等；要求B层学生回答高中英语文章中的中心思想等；要求C层学生在文章中找到课文课后答案。④作业布置分层：在课后作业的布置上，教师也根据不同学生的学习能力进行划分。A层：可布置例如英语文章写作、阅读理解等；B层：给予造句、填空方式的作业；C层：抄写、朗读等方式的作业。 1.2开展课堂活动的教学方式 教师在教学前要了解到，课堂不是你一个人的表演舞台，学生也不是观众。要将高中英语课堂活跃起来，才是让学生参与到其中的一个重要目的。在课堂中，教师可以采用对话表演、课本剧表演等方式，帮助学生锻炼语言能力。课本剧也是学生背诵课文的一种方式，其还可增加学生与师生之间的英语交流。为了能够更好地加强英语会话训练，因此教师在设计上要涵盖以下结果要素Purpose（活动目标）、Skills（活动训练侧重的能力）、Level（活动适合层次的学生）、Materials（活动中使用的材料）、Procedure（活动的程序与内容）、Number of Players（活动的人数与分组安排）、Variation（根据设计活动对学生的实际情况进行修改与调整）。 2. 课堂案例分析 在上文了解到了以生为本在高中英语中的教学方法，那么在实际应用中其主要表现在以下课前准备、课后实施以及课后三个阶段上。 2.1课前准备 教师在上课前需要考虑到学生的主观能动性，在开始上课前就需要准备好相关的背景材料，如有条件，还可准备多媒体设备，或是电子教案。通过网络，将课程需要的信息下载下来，以便在课堂上能够使用。 2.2课堂实施阶段 在上文了解到，教师在上课前就需要了解到以生为本的教学，其着力点是在学生的参与中，舒适宽松的学习环境是非常必要的。要将学习的主动权交到学生手上，让学生占主导地位，教师在整个过程中是学生的顾问、是助手、是资料的提供者、是学习检验员，但是千万不要是主导者。例如在创设提问情境时，其主要目的是要让学生能够通过思考回答上来，尽量的与实际相联系。就以高中人教版高中英语为例，在讲解healthy eating时，首先让学生对自己实际生活的饮食习惯谈谈。比如提问Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？（每一个人都需要吃饭，你吃的健康吗？）之类贴近学生的问题，学生回答是否，都可以再要求学生进一步的进行解释。通过该种方式，让课堂气氛充分活跃，从而大幅度调动学生的兴趣。 2.3课后阶段 在课后的作业布置与批改上，除了上文所说分层布置。为了与学生在作业上进行交流，教师首先对作业错的地方批改，在讲解结束后再将作业回收批改。学生做作业的积极性也就更高，且这也是以生为本的教学模式的一个着眼点。 综上所述，以生为本的教学方案是让学生参与到课堂教学中，最终充分地开发出自身的潜能，从而掌握英语的知识与技能。文章通过对教学方法与应用在课堂上的情况进行分析，了解到只有充分地发挥教师的积极作用，将以生为本的指导思想贯彻其中，才能让学生充分地掌握英语、利用英语。 栗红. 试论以生为本的英语教学改革[J]. 大连理工大学学报（社会科学版）， 2000（01）. |
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