| 标题 | 提高英语教学多方评价效果的策略 |
| 范文 | 邹晓义 【摘 要】 改变传统的教师综结性评价方式，多给学生提供主动参与的机会和过程，能在激活学生主动学习英语激情基础上，便于调整教学策略方法。通过学生自我评价、团队互评、教师导评以及家长参评的方式来活化教学评价，利于学生在客观真实了解自身学习实情的基础上更好主动融入课堂。重视多方评价模式的综合运用，更能有效凸显学生英语学习主体地位，提高课堂教学有效性。 【关键词】 初中英语 评价 学生 过程 教学评价是教师总结教学过程和反思教学方法的重要途径，对破解教学难题与调整教学策略具有一定的基础性作用。正是基于上述认识，英语课程标准认为，发挥学生的主观能动性，尝试从学生学习认知发展需要中多给他们自我评价、相互点评、教师导评等多样化的方法，能更好增强学生的学习主动性和创造力。 1. 鼓励学生自我评价了解实情 把英语学习的主动权交给学生，了解他们的学习实情方能有效调整教学策略方法。让学生在主动暴露自身学习思维方法中找到施教的策略，不仅能体现生本主义教学理念，更能使得学生在自我评价中增强学习活力。 通过自我摸底式评价，能使得学生获得更多的主动权和自主权，让他们在客观全面了解自身学习问题的基础上有效调整学习思维方法。在指导中，一方面，多给学生自我表述的时间，建议学生就自身的理解感知、语言表达、思维方法、目标收获等方面进行主动阐述，帮助他们从整体上自动暴露认知过程；另一方面，让学生在自由化的阐述中更能激活自己学习动力激情，让他们在找出问题和探究破解的过程中增强英语学习的敏锐性和自觉性，促进英语知识技能内生发展。学生自我评价使得他们改变学习思维方式，让他们有更为宽阔的表达展示空间。 2. 尝试群体相互评价激发活力 让学生在相互了解的过程中认识自己，能使得他们在彼此学习的过程中更好取长补短，激活自身的学习动力。群体之间的相互评价，能使得课堂教学氛围更加生动，便于学生在补齐自身短板的过程中不断调整学习方式。 群体之间的相互评价模式运用，能使得学生在相互争辩讨论与学习竞争的过程中，找到适合自己的方法。在指导运用时，一方面，多引导学生以同桌评价为基础上，对评价中发现的问题主动提交小组进行讨论交流，并相互评价比较优劣，形成具有共性的认可评价；另一方面，建议学生以相互学习为宗旨，多以博采众长的方式来发现小组成员的学习闪光点，以借鉴运用。群体之间的评价能使得学生在相互交流中找到可遵循的规则，帮助他们在实践中提高运用的准确性和灵活性。 3. 运用教师指导评价丰富思维 运用指导评价，能使得英语教学更加富有人文性和情趣性。在指导过程中，一方面，多从学生的整体认知需要中找出富有共性和个体性的问题，建议学生尝试运用其他的是思考，帮助他们查找问题；另一方面，多运用激励的方式来肯定学生，让他们在受到鼓舞的过程中不断激活自身学习激情，让他们感受到成功的喜悦感。通过这样的形式指导评价，能使得学生的理解思维丰富，更具有深度和广度。 运用指导评价，能使得学生有更多自主学习的权利，便于他们在接受引导中调整学习思维方法。这样的评价运用也使得学生根据相应的学习目标要求不断深化理解，将感知主动转变为实践运用，提高学习的效果和质量。 4. 运用家长参加评价拓宽了解 邀请学生家长主动参与英语教学评价，能使得教师了解更多未知的情况。通过这样形式的家长和教师互动，能使得家长主动融入课堂，了解学生的英语学习过程。教师则可通过家长的参与能主动发现学生存在问题，便于及时调整策略方法。 在指导中，多以动态化的作业练习形式要求学生针对自身的学习主动和家长沟通，帮助他们了解更多的学习内容。建议家长多给学生提出相关意见，一方面，针对学生的学习过程，多给他们提出相关的策略方法，帮助他们完善学习方法；另一方面，多给家长提供与学生互动的作业，引导他们针对学生学习感知过程进行综合评价，帮助他们在互动中了解学生基础知识和基本技能积累运用。这样的方式运用，能赢得家长的支持，更利于增强学生的学习潜能。 黄卫民. 浅谈初中英语教学评价中的几点重要性[J]. 中国校外教育， 2011（21）. |
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