| 标题 | 初中英语过程性写作教学的研究 |
| 范文 | 刘丽琼 摘要：英语写作作为语言教学听、说、读、写4项基本功之一，是初中英语教学的一项重要内容，同时英语写作也是教师掌握学生英语水平的重要途径之一，通过学生英语写作水平的高低，教师可以相应地调整教学方向以及教学计划，将教学进度控制在学生可以接受的范围内。因此研究初中英语过程性写作教学非常的重要，能够实现提高初中英语教学质量目的。 关键词：过程写做法;初中英语教学;应用 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-384 引言 写作作为语言输出技能之一，既是初中英语教学的重点，也是难点，同时也是四项语言技能中最薄弱的一项。《义务教育英语课程标准》对初中学生英语写作技能提出了分级要求，规定了不同年级学生应该达到的目标。但在英语写作教学中，大多数学生对写作文没有兴趣，作文里各种错误频出，作文结构不清晰，缺乏逻辑性和连贯性等，导致考试中学生作文分数较低，达不到写作教学的预期效果。基于此，加强对学生写作过程的监控和指导，来提高学生的英语写作能力。 一、初中英语写作教学中存在的问题 语言有3个基本构成要素，即语音、词汇和语法。积累丰富的同汇量是用语言表达自身感情的前提，充分理解同汇含义是基础，合乎逻辑与英语语法是基本要求。但是多数初中生在单同掌握方面就已经严重不足，其他方面存在的问题更为严重。目前初中生英语作文问题多出在语法上，语法不规范、句子结构混乱以及句子含义不清问题频频出现，最为严重的一点是中式英语混在英语作文之中，严重阻碍初中学生英语写作水平的提高。 二、初中英语过程性写作教学策略 初中学生的英语有了一定的基础，处于承上启下的阶段，心理和生理正逐渐向成熟发展，在写作学习中需要多指导、多帮助。在过程教学法的实践中，教师应以教与学的具体情况为依据去选择恰当的教学步骤和教学素材，这样才能达到理想的教学目标。 （一）加强对英语语言基础知识的教学 英语写作只是英语语言的一个方面。学生只有扎实掌握了语言基础知识，听说读写四个方面的技能才能真正提高，才能在写作中少犯错误，写出好文章。所以，教师无论在什么时候都应该重视并加强学生语言基本知识的落实，夯实基础。 （二）加强学生英语的读写结合训练 读是输入，写作是输出，没有大量的输入就没有有效的输出。所以，教师在教学中要鼓励学生无论是平时还是课后都应该多阅读英语，阅读材料最好是纯英语的或者中英双语对照的。学生英语阅读量的增加可以潜移默化地对说和写的技能产生影响，巩固并增加他们的词汇量。学生们也可以在阅读中大量积累好词、好句，供他们写作时参考。 （三）各种写作训练可以交替进行 除了课堂教学中每单元的写作训练外，教师也可以利用练习题或课外教辅材料让学生练习一些短语、句子的汉译英、英译汉;扩句、缩句、写段落、分析写作题目等。通过以上这些练习，学生们既得到了额外的巩固英语基础知识的机会，也在潜移默化中提升了他们的翻译和写作技能，为他们的长远发展和终身学习打下扎实的语言基础。初中生在经过大量的训练之后，已经习惯了审题之后就提笔创作，但是在写作过程中又会因为语病或者更好的想法划掉已经写好的句子，最终导致纸面到处都是划痕，不整洁。最重要的是这种提笔就写的习惯导致语病问题频出，如果不能解决以上问题，学生很难提升自身写作能力，因此教师应根据实际情况，采取相应措施。在过程写作法教学中，更加注重写作过程，因此教师可以引导学生养成写作前先打草稿的习惯，把自己的想法记录在草稿上，在写作过程中，教师应发挥引导作用，开拓学生写作思路，切实提高学生写作能力。我们以“My Best Friend”这篇作文题目为例，教师在进行教学时应该结合题目，对写作的各个阶段进行详细讲解，比如在进行该题目写作前，教师就可以提醒学生将所学知识融人该篇作文中。在开始写作之前，教师可以鼓励学生进行讨论，然后引导学生将自己的想法写在草稿上然后翻译成英语，及时检查避免病句或无用语句出现，最后将成文整理到纸面上，从而提高初中生写作水平，保持纸面整洁，避免出现低级错误。 （四）调动学生写作兴趣 初中英语写作教学如果想从根本上提高学生写作水平，就需要通过多种方法激发学生写作兴趣，培养学生学习主动性是提高其英语水平的前提。因此，教师在写作教学过程中可以利用多媒体设备为学生播放一些故事性比较高的图片、漫画等，激发学生写作兴趣，同时通过看图写作方式还可以培养学生形象思维。另外，作文题目的设定应贴近生活，让学生与题目有一种共鸣感，让这种共鸣成为学生创作思路的源泉。学生们通过写作训练巩固了自己的英语基础知识，同时同学间通过这种训练也可以取长补短。因此，运用过程教学法进行英语写作教学有利于培养学生的写作兴趣和端正他们的写作态度，使他们可以灵活恰当地使用写作策略和技巧去开展写作，同时也给学生们提供了合作学习的机会，提高了他们的英语写作能力。 （五）集思广益，鼓励学生交流 传统作文教学中，教师处于主导地位，一般教学程序是先由教师提供写作要求与思路，学生根据教师所讲完成作文。传统作文教学不仅效率低，而且难以培养学生独立思维。在过程写作法教学模式下，学生才是主体地位，教师在此模式下只发挥引导作用，为学生构建良好的写作训练氛围。在过程写作法教学模式中需要学生脱离单独写作，通过交流集思广益，并发出更好的写作灵感。新写作教学模式需要教师培养学生课堂主体意识，通过同学们合作以及教师的指导完成写作练习。比如我们需要向国外友人介绍我们的传统节日，在开始写作之前，教师可以先鼓励学生积极发言，发表他们对我国传统节日的看法以及一些趣事，在同学发言过程中，提醒学生做好记录，通过全班同学进行讨论，在同学的发言中寻找写作思路，这样就可以有效地避免文章内容空洞，这种讨论也是过程写作法的核心思想，通过交际，集思广益，从而提高自身写作水平。 （六）拓展思路，丰富文章内容 传统写作教学以解析写作方法为主，而过程写作法则更加注重写作过程。在过程写作法教学中教师可以给学生设定一个意境，让学生根据意境进行思考。通过这种方法可以提高写作趣味性从而提高学生写作热情，并且还可以培养学生思维能力，这样可以确保学生积累写作素材，避免出现无话可说的情况。我们以“如何向外国友人介绍中国”这个题目为例，在传统教学模式下，学生很难找到切人点。但是在新模式下，教师可以为学生构建一个场景，开拓学生思路，引导学生回忆中国传统民俗或是传统食物等，鼓励学生互相交流或是与教师交流，通过讨论，开拓学生思路，确保学生在写作时有实际内容可写，不会局限于固有思路，最后完成的作品也会更有逻辑感。 结语 综上所述，过程写作法可以切实提高初中生写作能力，全面提高初中生英语学习质量。教师在初中英语写作教学过程中应该注重正确的教学重点，转变传统观念，重视写作内容教学。同时，在初中英语写作教学中，教师应该融人过程写作法，引导学生在沟通交流中拓展思路，集思广益，不断提升初中英语写作教学质量，促进学生提高写作水平，全面提高初中生英语学习质量。 参考文献 [1]霍海霞. 过程写作方法在初中英语教学中的实验研究[D].河北师范大学，2018. [2]成万青. 过程寫作法在初中英语写作教学中的研究[D].西北师范大学，2018. [3]林小聪.过程教学理念下初中英语有效写作模式探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（02）：57-58+77. |
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