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标题 探究多元化观念下小学语文课堂中的作文教学
范文

    谭丽

    摘要:随着新课标改革的不断推进,越来越多的教学方法涌入到了语文课堂中,面对时代的冲击,语文教师要迎头而上,将多元化的教学方法灵活运用到语文的教学过程中。作文是学生表达能力、知识积累等的综合体现,是语文课堂中的教学重点,对此,在多元化的观念下,语文教师可以利用信息技术引起学生的写作兴趣,创设相应的教学情境,激发学生的写作灵感,开展写作训练,传授给学生写作的方法,还可以组织学生合作评改,让学生互相借鉴,增强学生的写作能力,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    关键词:小学语文;作文教学;信息技术;创设情境;写作训练

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-45-247

    在以往的语文课堂中,教师开展作文教学一般都是直接让学生模仿范文写作,或者告知学生写作的框架,让学生按照套路凑字数,机械化的教学使课堂的趣味全无,在学生完成作文的写作之后,教师与只是简单评改,对学生的帮助不大。在多元化观念下语文课堂中,教师可以灵活开展作文教学,应用不同的教学元素,引起学生的写作兴趣,启发学生的写作思路,切实增强学生的写作能力,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    一、信息技术,引起学生写作兴趣

    我国的科技水平达到了国际领先水平,信息技术也被应用到了教育教学的过程中,教师可以利用信息教师开展作文教学。确定主题之后利用信息技术将内容直观化体现出来,小学阶段的学生喜欢动画片,那么语文教师可以播放与作文主题有关的动画内容,引起学生的写作兴趣,促使学生积极参与到写作的过程中,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    例如,在学习《习作:我来编童话》时,教师可以利用信息技术播放动画片,引起学生的写作兴趣。在课堂开始,我对学生说:“同学们,童话故事带给了我们很多欢乐,那么这节课就请大家尝试编写一个童话故事。”我利用信息技术给学播放动画片,动画中狐狸带着孩子来到医院,但是因为它平时的所作所为其它的动物都不愿意救治它的孩子,狐狸祈求大家帮助它,这个时候小猴子提出了一个想法……学生在观看动画片的过程中,点燃了写作的兴趣,在动画片播放完毕之后,学生积极投入到了写作的过程中。这样,通过在课堂中利用信息技术播放学生喜爱的动画片,引起了学生的写作兴趣,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    二、创设情境,激发学生写作灵感

    环境对人有着潜移默化的影响,传统的语文课堂教学都是在教室中开展,一层不变的学习环境使学生的思维固化,也会分散学生注意力。在写作的过程中, 学生需要想象相应的场景,但是抬头看到的只有教室中的东西,不仅无法对学生的学习起到辅助作用,还会打断学生的思维。在现代化的作文教学过程中,教师可以利用教学道具创设教学情境,让学生在情境中写作,激发学生的写作灵感, 从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    例如,在学习《习作:续写故事》时,教师创设教学情境,激发学生的写作灵感。教材中内容与生日有关,我在教室中张贴中生日会的场景,创设出教学情境。我对学生说:“同学们,大家的生日一年只有一次,在过生日时爸爸妈妈都会陪在大家身边,但是课本中的学生过生日的时候爸爸妈妈都不在,如果这个学生是大家的同学话,大家会怎么做呢?请大家结合自己的想法将故事续写出来吧。”学生在情境中写作,更有感触,激发了学生的写作灵感,很快就完成了作文的写作。这样,通过在课堂中创设教学情境,使学生在最佳的环境中写作,激发了学生的灵感,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    三、写作训练,传授学生写作方法

    由于三年级的学生才接触写作不久,还没有掌握正确的写作方法,因此,在学生的作文中常常可以看到逻辑不顺,跑题等现象。面对这种情况,语文教师要开展写作训练,在训练过程中传授给学生写作的方法,规范学生写作文的流程,学生在正确的方法下写作,久而久之就会增强写作的能力,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    例如,在学习《习作:这儿真美》时,教师可以开展写作训练,传授给学生写作的方法。在课堂开始,我对学生说:“同学们,只要细心观察就会发现,在我们的生活中有很多美丽的景色,除了可以将美景画出来,还可以用笔以作文的形式记录下来,接下来就请大家将自己最喜欢的美景写成作文记录下来吧。”学生开始写作,我观察学生的写作,在过程中发现大部分学生都是提笔就写,想到哪里写到哪里,很容易出现跑题的情况。对此,我对学生说:“大家在写作之前可以先进行构思,之后将构思的内容列成提纲,最后根据提纲再进行写作。”这样开展训练,传授给了学生正确的写作方法,增强了学生的写作能力,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    四、合作评改,启发学生写作思路

    作文教学最为关键的部分就是评改部分,有人说“一篇好文章,三分写七分改。”可见优秀的文章都是通过修改改出来的。在传统的作文教学过程中,在学生完成作文的写作之后,由于学生的人数太多,教师只能简单给学生的批改,对学生的写作能力提升帮助甚微。合作教学法的应用可以改变这种困境,在过程中,教师可以组织学生合作评改,既可以让每个人都知晓自己的问题,也可以让每个学生都学习其他学生的优点,启发学生的写作思路,增强学生的写作能力,从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    例如,在学习《习作:那次玩得真高兴》时,教师可以组织学生合作评改,启发学生的写作思路。在课堂开始,我对学生说:“同学们,相信大家有很多玩耍的经历,或是在课间做的游戏,或是周末和朋友一起玩耍,那么请大家将自己玩得最开心的一次经历写出来吧。”学生听我讲完后回忆自己的经历,在构思完成开始写作,一段时间后,学生完成了写作。我组织学生左右互换作文进行合作评改,学习对方的优点,找出存在的问题,学生在评改的过程中发现了不一样的写作角度,启发了学生的写作思路。

    总之,在多元化的观念中,作文的教学形式更加灵活,能够引起学生的学习兴趣,传授给学生写作的方法,启发学生的写作思路,切实增强学生的写作能力,從而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。

    参考文献

    [1]万慧珍.小学语文作文教学中学生兴趣培养的几点体会[J].科技展望,2014(20):54.

    [2]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理,2014(17):39-40.

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更新时间:2025/3/15 22:18:41