| 标题 | 探究多元化观念下小学语文课堂中的作文教学 |
| 范文 | 谭丽 摘要：随着新课标改革的不断推进，越来越多的教学方法涌入到了语文课堂中，面对时代的冲击，语文教师要迎头而上，将多元化的教学方法灵活运用到语文的教学过程中。作文是学生表达能力、知识积累等的综合体现，是语文课堂中的教学重点，对此，在多元化的观念下，语文教师可以利用信息技术引起学生的写作兴趣，创设相应的教学情境，激发学生的写作灵感，开展写作训练，传授给学生写作的方法，还可以组织学生合作评改，让学生互相借鉴，增强学生的写作能力，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 关键词：小学语文;作文教学;信息技术;创设情境;写作训练 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-247 在以往的语文课堂中，教师开展作文教学一般都是直接让学生模仿范文写作，或者告知学生写作的框架，让学生按照套路凑字数，机械化的教学使课堂的趣味全无，在学生完成作文的写作之后，教师与只是简单评改，对学生的帮助不大。在多元化观念下语文课堂中，教师可以灵活开展作文教学，应用不同的教学元素，引起学生的写作兴趣，启发学生的写作思路，切实增强学生的写作能力，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 一、信息技术，引起学生写作兴趣 我国的科技水平达到了国际领先水平，信息技术也被应用到了教育教学的过程中，教师可以利用信息教师开展作文教学。确定主题之后利用信息技术将内容直观化体现出来，小学阶段的学生喜欢动画片，那么语文教师可以播放与作文主题有关的动画内容，引起学生的写作兴趣，促使学生积极参与到写作的过程中，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 例如，在学习《习作：我来编童话》时，教师可以利用信息技术播放动画片，引起学生的写作兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，童话故事带给了我们很多欢乐，那么这节课就请大家尝试编写一个童话故事。”我利用信息技术给学播放动画片，动画中狐狸带着孩子来到医院，但是因为它平时的所作所为其它的动物都不愿意救治它的孩子，狐狸祈求大家帮助它，这个时候小猴子提出了一个想法……学生在观看动画片的过程中，点燃了写作的兴趣，在动画片播放完毕之后，学生积极投入到了写作的过程中。这样，通过在课堂中利用信息技术播放学生喜爱的动画片，引起了学生的写作兴趣，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 二、创设情境，激发学生写作灵感 环境对人有着潜移默化的影响，传统的语文课堂教学都是在教室中开展，一层不变的学习环境使学生的思维固化，也会分散学生注意力。在写作的过程中， 学生需要想象相应的场景，但是抬头看到的只有教室中的东西，不仅无法对学生的学习起到辅助作用，还会打断学生的思维。在现代化的作文教学过程中，教师可以利用教学道具创设教学情境，让学生在情境中写作，激发学生的写作灵感， 从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 例如，在学习《习作：续写故事》时，教师创设教学情境，激发学生的写作灵感。教材中内容与生日有关，我在教室中张贴中生日会的场景，创设出教学情境。我对学生说：“同学们，大家的生日一年只有一次，在过生日时爸爸妈妈都会陪在大家身边，但是课本中的学生过生日的时候爸爸妈妈都不在，如果这个学生是大家的同学话，大家会怎么做呢？请大家结合自己的想法将故事续写出来吧。”学生在情境中写作，更有感触，激发了学生的写作灵感，很快就完成了作文的写作。这样，通过在课堂中创设教学情境，使学生在最佳的环境中写作，激发了学生的灵感，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 三、写作训练，传授学生写作方法 由于三年级的学生才接触写作不久，还没有掌握正确的写作方法，因此，在学生的作文中常常可以看到逻辑不顺，跑题等现象。面对这种情况，语文教师要开展写作训练，在训练过程中传授给学生写作的方法，规范学生写作文的流程，学生在正确的方法下写作，久而久之就会增强写作的能力，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 例如，在学习《习作：这儿真美》时，教师可以开展写作训练，传授给学生写作的方法。在课堂开始，我对学生说：“同学们，只要细心观察就会发现，在我们的生活中有很多美丽的景色，除了可以将美景画出来，还可以用笔以作文的形式记录下来，接下来就请大家将自己最喜欢的美景写成作文记录下来吧。”学生开始写作，我观察学生的写作，在过程中发现大部分学生都是提笔就写，想到哪里写到哪里，很容易出现跑题的情况。对此，我对学生说：“大家在写作之前可以先进行构思，之后将构思的内容列成提纲，最后根据提纲再进行写作。”这样开展训练，传授给了学生正确的写作方法，增强了学生的写作能力，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 四、合作评改，启发学生写作思路 作文教学最为关键的部分就是评改部分，有人说“一篇好文章，三分写七分改。”可见优秀的文章都是通过修改改出来的。在传统的作文教学过程中，在学生完成作文的写作之后，由于学生的人数太多，教师只能简单给学生的批改，对学生的写作能力提升帮助甚微。合作教学法的应用可以改变这种困境，在过程中，教师可以组织学生合作评改，既可以让每个人都知晓自己的问题，也可以让每个学生都学习其他学生的优点，启发学生的写作思路，增强学生的写作能力，从而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 例如，在学习《习作：那次玩得真高兴》时，教师可以组织学生合作评改，启发学生的写作思路。在课堂开始，我对学生说：“同学们，相信大家有很多玩耍的经历，或是在课间做的游戏，或是周末和朋友一起玩耍，那么请大家将自己玩得最开心的一次经历写出来吧。”学生听我讲完后回忆自己的经历，在构思完成开始写作，一段时间后，学生完成了写作。我组织学生左右互换作文进行合作评改，学习对方的优点，找出存在的问题，学生在评改的过程中发现了不一样的写作角度，启发了学生的写作思路。 总之，在多元化的观念中，作文的教学形式更加灵活，能够引起学生的学习兴趣，传授给学生写作的方法，启发学生的写作思路，切实增强学生的写作能力，從而有效提升了语文课堂中作文教学的效率。 参考文献 [1]万慧珍.小学语文作文教学中学生兴趣培养的几点体会[J].科技展望，2014（20）：54. [2]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）：39-40. |
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