| 标题 | 数学实验：小学生实践操作与数学思维的视界融合 |
| 范文 | 单春霞 [摘 要] 数学实验，是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合，在平时教学过程中，教师要重视数学实验，精心预设实验操作，引导学生积极思维、实验探究、验证猜想，从而构建创新课堂. 本文提出如下策略：精心预设操作，突破难点，有效生成知识；巧设实验情境，高效探究，构建创新课堂；实验反思评价，深化认知，促进思维飞跃. [关键词] 小学生；实践操作；数学思维；融合 前言 数学实验，打破了以往知识的直接呈现，寓知识于实践操作活动中，有助于调动学生学习的能动性，培养学生的创造性思维和合作意识，提高学生的自主探究和动手实践操作能力. 传统数学教学过于注重知识传授，忽视了学生的实践操作和创新能力的培养，从而抑制了学生的全面发展. 小学生好奇心强，探究欲旺盛，喜欢动手操作，因此，在小学数学教学中，教师要结合学生这一心理特点，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活巧妙地引入数学实验，引导学生主动探究、实践体验、动手操作、创造性地解决问题，从而深化学生对知识的理解和掌握，发展学生的数学思维，提升学生的实践探究和合作创新能力. 对此，笔者结合教学实践，对数学实验的基本内涵进行了诠释，并分析了数学实验在小学数学课堂教学中的实施策略，以供参考借鉴. 数学实验的基本内涵？摇 数学实验是为了获得某种数学理论，检验某个数学猜想，探索某一数学规律，解决某类数学问题，在特定的时空环境下，在数学思维活动的指引下，借助于一定的物质仪器或技术手段而进行的探索、研究性数学活动. 数学实验融探索性、体验性、知识性、操作性、创造性等特点于一体，打破了以往知识的直接呈现，寓知识于活动中，通过观察、分析、猜想、推理、验证、归纳、交流与反思等活动，引导学生自主发现、理解、验证数学知识，从而探求出数学原理，有效构建数学概念，掌握数学规律和本质，创造性地解决数学问题. 数学实验，是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合，以学生动手实践，自主探索为特征，引导经历建构知识的过程，获得对数学知识的深刻体验，有助于促进学生学习方式的转变，深化学生对数学知识的理解，拓展学生探究问题的空间，培养学生的创造性思维和合作精神，发展学生良好的思维品质，增强学生的实践探究和动手操作能力. 数学实验在小学数学课堂教学 中的实施策略 （一）精心预设操作，突破难点，有效生成知识 数学难点，即为数学关键性知识点，也是学生学习的重要障碍点. 借助数学实验，将数学难点知识形象化、具体化，往往可以化难为易，帮助学生突破难点，扫清障碍，深化理解，又可以引导学生自主探索知识，培养学生的探究能力和实践能力. 因此，在小学数学课堂教学中，当讲解到某些重难点知识时，教师可以紧扣教学内容，巧妙地引入数学实验，通过精心预设实验操作，引导学生实践探究，帮助学生突破难点，把握重点，有效生成知识. 例如，《千克与克》一课，内容比较抽象，学生难以理解透彻，为了突破学生认识上的障碍，深化学生对千克与克的认识和理解，建立起1千克和1克的质量观念. 在教学过程中，笔者一改传统的直接讲解授课模式，大胆尝试数学实验的教学方法，引导学生体验探究、动手实践操作，从而主动获得知识，理解知识. 数学实验的目的：认识1千克. （1）称一称，感知“1千克”：我们称一般的物体有多重，常用“千克”作单位. 请同学们用台秤称一称一袋盐的重量，知道一袋盐刚好重1千克. （2）掂一掂，体验“1千克”： 每个同学都掂一掂一袋盐，亲身体验一下1千克有多重. （3）估一估，理解“1千克”：先估一估1千克大米有多少，把它装进袋里；然后放在台秤上称一称，对比估计质量和实际质量相差多少；最后精确称出1千克大米. （4）数一数，内化“1千克”：要求每个学生拿出一个塑料袋装苹果，先掂一掂，估计一下1千克大约会有几个苹果，然后称一称，最后数一数1千克的苹果数量，并在小组内讨论：为什么同样是1千克苹果，而个数却不一样呢？ （5）猜一猜，深化“1千克”：教师出示1千克铁和1千克棉花，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称并验证猜想，深化学生对1千克的认识. （二）巧设实验情境，高效探究，构建创新课堂 良好的学习情境，往往可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的参与热情. 在小学数学实验教学中，教师要结合学生的心理特点和认知规律，从学生已有的知识经验出发，紧扣教学内容，注意巧设实验情境，引导学生积极参与、充分体验、高效探究，自主探索数学知识，发现数学规律，从而调动学生学习的积极性以及创造性，激活学生的思维，提升学生的能力，构建创新课堂. 比如，在学习《三角形》一课，讲解“三角形的内角和”时，笔者首先创设了以下情境：多媒体播放动画片，在图形王国中，三角形大家庭因“三角形内角和的大小”问题，正在上演一场激烈的争论. 钝角三角形说：“因为我的钝角为最大，所以我的内角和一定比你们的内角和大. ”锐角三角形不甘示弱：“我的锐角虽然比你的钝角小，但我的内角和并不定比你的小. ”直角三角形看看锐角三角形，再看看钝角三角形，叹了口气，接着说道：“大家都不要再争了，我们的内角和没有大小之分，都是180°. ”然后提出问题，引导学生质疑猜想：同学们，你们看了刚才的动画片，你们认为他们说的对吗？请你猜想一下三角形的三个内角度数的和是多少. 学生经过猜想，得出结论：三角形的三个内角和都是180°. 接着笔者在此基础上引导学生自主设计实验方案，验证猜想：方案一，先分别量出三角形的三个内角度数，然后将其加起来验证是否等于180°. 方案二，将三角形的三个角往里折，看一看这三个角能否折成一个平角. 方案三：把三角形的三个角剪下来，拼一拼，看是否能拼成一个平角. 最后，开展实验探究，分析实验现象，师生共同归纳总结，得出结论：三角形的内角和等于180°. （三）实验反思评价，深化认知，促进思维飞跃 反思评价是教学不可或缺的环节，在数学实验教学中，当学生完成数学实验后，教师要适时地引导学生回顾实验过程，开展实验反思评价、归纳总结. 比如，实验方案是否合理、实验准备工作是否做好、实验过程是否按规范要求操作等，以帮助学生进一步理解实验、深化实验、完善实验，从而更好地深化学生的知识理解，拓宽学生思维的深刻性，促进学生的思维飞跃以及能力的全面提升. 同时，在反思评价过程中，教师要注意转变传统单一的评价方式，注重评价的多元化，让学生快乐地学习成长，促进学生的个性发展和潜能挖掘. （1）学生自我评价. 学生的想象丰富，有很大创意性，教师应鼓励学生对自己在实验过程中的态度、行为、表现进行自我审视，充分发表自己的见解，让学生在自我反思中学会调整，学会思考，学会改进，从而促进学生有效学习. （2）学生互相评价. 每个学生都有自己独特的思维. 在小数学实验教学中，教师要积极引导学生开展互评，可以是同桌互评，也可以是小组互评，促使学生之间相互交流，碰撞思维，集思广益，从而取长补短，共同进步，共同发展. （3）教师评价：教师评价不应局限于学生的实验结果，而应对学生的整个实验过程进行评价，既要对学生基本实验技能的掌握情况、设计实验方案的能力、团队合作与交流能力进行评价，又要对学生在实验过程中表现出来的情感态度和价值观进行评价. 在评价过程中，要及时肯定学生的闪光点，并予以表扬和鼓励，同时要及时指出学生存在的不足之处，以便学生改进完善，促使学生获得更大的成功. 结束语 总之，数学实验，是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合，在平时教学过程中，教师要重视数学实验，结合学生的心理特点和认知规律，围绕教学内容，灵活引入数学实验，精心预设实验操作，帮助学生突破难点，把握重点，有效生成知识. 通过精心设计实验情境，引导学生积极思维、实验探究、验证猜想，从而构建创新课堂，培养学生的创造性思维和合作意识，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 注重实验反思评价，归纳总结，从而深化认知，促进学生思维飞跃和潜能的挖掘. |
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