| 标题 | 浅谈掌握学习理论在初中数学新课程教学中的应用 |
| 范文 | 夏东方 [摘 要] 掌握学习理念主张为全体学生服务，为学生掌握知识服务，注重学生主体作用和个人能力提升，这些理念与初中数学新课改十分契合，对于推动课程改革具有积极意义. 本文基于此，围绕导学案推动学生定向、合作学习促进反馈调整、多元评价促进知识掌握三个维度进行具体阐述. [关键词] 掌握学习理论；初中数学；新课改 新课程改革要有效推进和深化，需要全新的教学理念和教学方法来指导. 布鲁姆的掌握学习理论认为，教学应该为全体学生服务，几乎所有的学生都应该从课堂中获益，并得到知识能力提升. 他推崇反馈并矫正的学习方法，鼓励学生主体意识和自主能力在课堂中大放异彩. 他的评价理论，为教学反馈、知识总结和学生分层发展提供了有益的思路. 笔者认为，这样的学习理论能够为初中数学课堂教学带来全新的面貌，对于落实新课程理念、推动新课程改革均有积极意义. 基于此，笔者就掌握学习理论在初中数学课堂教学的应用作了探究，得出三点建议，具体阐述如下. 借力导学方案，做好学生定向 学生定向是掌握学习理论教学应用的首要环节，有效的学生定向可以为学生的后续学习打下良好的基础，为之后的掌握教学做好铺垫. 这里的定向主要有三个层面：一是帮助学生明确需要实现的学习目标；二是帮助学生了解实现目标应采取的策略；三是帮助学生树立能够实现学习目标的自信心. 在初中数学教学中，如何有效地完成这三个定向，笔者认为可以借助导学案来组织定向. 这里要遵循两个原则：一是导学案中学习目标的论述应该简单明了、生动有趣、多元分解，尽可能在激发学生学习兴趣的同时，降低学生达到目标的阻力感，帮助学生更好地树立信心；二是导学案中的学习策略论述应该清晰明确，多用图形、图表加以引导，帮助学生更为直观、准确地理解学习策略，促进学生更有效率地进行掌握学习. 例如，教学人教版初中数学七年级“相交线与平行线”中“相交线”的有关内容时，笔者是这样利用导学案开展学生定向的：在对学生学习目标的表述里笔者用了拟人的手法，将“能够准确辨别对顶角和补角”表述为“知道对顶角和补角的样貌，能够在茫茫人海中一眼就认出对顶角和补角”；将“知道对顶角相等并了解它的论证过程”表述为“记住对顶角相等这个最显著的特征，并知道这个特征的由来”. 利用拟人手法，有利于增强学习目标的趣味度，激发学生学习的兴趣；同时，更为活泼的表述，能让学生感觉这次课的学习内容就是“认一认”“记一记”，有助增强学生学习的自信心，能促进学生更好地融入学习之中. 在导学案中，笔者对学习策略的表述则用“三看”，一看三张图，一眼找出对顶角；二看三张图，找出相等的角和互补的角；三看三张图，随便指哪两个角，都能说出它是什么角，有什么特点. 将教学策略简单化、清晰化，学生会看得清楚，也觉得简单，这有助于他们进行自主学习和掌握学习. 借力合作学习，推动反馈矫正 反馈矫正是掌握学习理论必不可少的一个环节，我们知道，学习是通过理论学习、实践应用、实践反馈、方法矫正这样一个闭环，来实现学习方法调整和学习能力提升的，掌握学习理论正是基于对这一规律的准确把握，提出反馈矫正策略. 在初中数学运用反馈矫正策略，笔者觉得至少要达到两个层面：一是尽可能缩短反馈时间；二是尽可能提升矫正准确率. 要在初中数学实现这样两个层面，笔者认为可以借助合作学习. 合作学习是非常典型的集体学习活动，学生在合作讨论、合作互动中能够及时、有效地获取自身学习情况的反馈，并在群体讨论中获得最佳矫正策略，从而促进自身的学习调整和方法精进. 在初中数学利用合作学习进行反馈矫正，笔者认为，教师可以采用练习互改和分组竞争等方式，以促进反馈矫正在课堂合作学习中的实现. 例如，教学人教版初中数学“一元二次方程”时，笔者利用合作学习有效地推进学生的反馈矫正. 笔者组织合作学习的思路是“互改”“互讲”“共议”. 首先设计五道练习题，这些题包含开平方法、配方法、公式法、因式分解法、综合解题法等解题策略，基本上能够较为全面地考查学生的知识学习情况，学生完成练习之后，再让他们进行“互改”，即同桌之间两两互相批改对方的练习；修改完之后，学生进行“互讲”，学生之间，分别根据对方练习的完成情况进行评讲，这里的评讲不仅包括对错题的评讲，也包括对好的解法、解题思路的评讲. 这一步就是反馈的过程了. 通过互讲，学生可以知道自己哪里做得好，哪里做得不对，同时因为互讲过程中带有指错纠正，因此互讲环节又是初步的矫正. 在互讲环节中，学生互相评优纠错，对于他们个人能力也是一次考查和锻炼. 互讲过后，便进行共议，笔者公布通用的解题思路，同时让学生分享不同的解题思路，师生再对该解题思路进行评判，这样群策群议的过程，既有利于学生方法矫正，又有助于学生开阔思路、提升能力. 借力多样评价，促进知识掌握 评价是掌握学习理论中非常核心的一项内容，作为对学生学习行为的一种具有指导性的论述，评价对于学生加深知识理解、修正学习行为、增强学习信心等，均有积极意义. 在初中数学教学中，利用掌握学习理论开展多元数学评价，笔者觉得有三类评价必不可少：一是诊断性评价，即对学生的学习行为、练习结果进行分析诊断，对学生的知识错误、方法缺陷提出建议性的评价；二是发展性评价，即根据学生特点和学习情况，就学生下阶段的发展方向、学习重点进行建议性的评价；三是鼓励性评价，由于初中生自主意识蓬勃发展，自尊心强且脆弱，所以，在数学教学中，教师要注意保护学生的自尊心，要利用鼓励性评价激发学生信心，贴近学生情感，促进学生学习. 例如，教学人教版初中数学“有理数的混合运算”时，笔者出示了这样一道计算题：“-22+6÷（-2）3-2×5”. 计算时，有一名学生是这样做的：“-22+6÷（-2）3-2×5=4--10=-6”，显然这位学生的问题出在没有看清题目，把“-22”当作（-2）2来处理，答案自然错了. 对于这名学生，笔者是这样评价的：“你几乎已经把这道题目拿下了，老师都觉得应该给你对. 但是，老师再仔细一看，不对，-22跟（-2）2可不一样. 我想你一定是不小心看错了. 做数学最重要的是细致，下次记得把题目看清楚. 做题呀，老师有个诀窍，就是把运算法则牢牢记住. 回去好好复习一下，你肯定能更好. ”这样的评价，先对学生的错误行为进行诊断，再对学生进行建议，最后对学生进行鼓励. 评价以朋友对话的口吻，既照顾了学生的自尊心，又多了一些亲切感，学生容易接受，更利于学生改正错误、掌握知识、总结提升. 总之，掌握学习理论在初中数学新课改的应用，有利于学生明确学习角色和学习内容，有助于学生发挥主体作用，自主进行学习调整，这对于学生学习能力的提升和数学教学的改革均有积极意义. 要真正将掌握学习理论与初中数学新课改结合起来，需要教师不断提升教学能力，充分研究学生的心理需求，打造更符合学生学习特点、知识水平和兴趣方向的课堂，最终实现初中数学新课改的有效推进和提升. |
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