| 标题 | 学习始于兴趣，探索始于热情 |
| 范文 | 姜其同 [摘 要] 如何解决“学困生”缺乏数学学习兴趣的问题，不仅关乎整体的数学教学质量，还直接影响“学困生”后期数学能力的发展和提高. 笔者认为，如果可以巧妙地使用多媒体课件设备，让数学的抽象性和概念性等特征变得直观和趣味，不但可以降低数学难度，还能让数学教学变得与众不同，这是提升“学困生”数学学习兴趣的有效途径和方法. [关键词] 初中数学；多媒体课件；“学困生”；兴趣 传统初中数学课堂存在这样的问题：教师的教学方法过于死板、守旧，加之教师关注对象的侧重，导致“学困生”的数学能力越来越差，最后让他们形成了错误的认知，认为教师不关注自己，认为自己缺乏数学天赋，从而造成“学困生”在数学学习能力和兴趣方面越来越差. 针对这个问题，笔者认为，兴趣是最好的老师，一旦学生缺乏兴趣，不论多么有趣的知识，在他们看来都会形如桎梏，索然无味. 因此，若想解决“学困生”学习数学难的问题，提高他们对数学学习的兴趣是关键. 基于上述，合理地在数学课堂中导入多媒体课件，不但可以让知识化难为易，变得更加具体，还能及时弥补“学困生”在学习上存在的不足和问题，及时解决他们的困惑. 但是，如何正确地使用多媒体课件，却是需要数学教师认真思考的一个问题. 创设情境，提高“学困生”的学 习兴趣 多媒体课件拥有一个显著的特点，那就是直观性强，所以它打造出的课堂情境不但灵活生动、引人入胜，而且还极具趣味性，是提高“学困生”学习兴趣的关键一步. 但是在以往的教学中，虽然也有数学教师使用这个方法去培养“学困生”学习数学的兴趣，但取得的效果并不理想，这是因为他们所规划的方案在目标和方法上偏离了“学困生”的能力要求. 所以，在利用多媒体课件创设情境的同时，还要遵循“以生为本”的理念，只有这样，才能真正有效地激发“学困生”的学习兴趣和积极性，继而为之后的教学奠定宝贵的前提基础. 下面，笔者以苏教版初中数学“线段、射线、直线”为例，展开分析. 教学期间，笔者首先利用多媒体课件为学生展示了以下情境：班级墙角安设的三角丛书，上面的有挂钩的木条纹丝不动地镶在墙上；射击运动员在射击的时候会将瞄准镜和靶子的中心连为一条直线；植树人员在种植树苗的时候会事先挖出若干个坑洞，而且这些坑洞会排成竖直的一排. 之后，笔者随机点名班中的“学困生”进行回答. 这样设计的意图和目的是，以此促发他们想到有关直线的问题和概念. 不过，考虑到“学困生”的能力现状，当他们回答完毕之后，要酌情进行合理评价，继而让他们明白，过两点的直线只有一条. 期间，在展示课件时，问题被安设在了课件的前方，而且和图画配套使用，当“学困生”完成解答之后，笔者更换课件内容，出示正确答案（即本节课的重点概念），让他们在不知不觉中把握知识. 由此可见，通过多媒体课件呈现出的问题变得不再神秘和模糊，而是变得通俗易懂，能让“学困生”的思维很快延伸到“直线、射线、线段”当中. 图文并茂，提高“学困生”的认 知规律 多数“学困生”都存在这样的问题：虽然在课堂中认真听课了，但是一节课下来却不知道哪些是重点，哪些是难点，有时甚至有的学生不知道老师到底讲了哪些具体的知识点. 针对这个问题，多媒体课件所具备的图文并茂功能可以妥善地解决. 承接前文，即在课件中安设图片和问题的基础上，教师还可以将课中的知识点以数列的方式列在课件当中，这样可以让“学困生”及时浏览本节课的重点知识和难点知识，并通过顺藤摸瓜和承上启下的观察与思考，提高他们对课程知识规律的认知，达成良好的教学效果. 尤其是在一些概念性和复杂性较强的知识当中，多媒体课件的图文并茂效果会显得更加明显. 下面以苏教版初中数学“一元二次方程”为例，展开分析. 在利用多媒体课件展开教学期间，考虑到“学困生”综合能力弱，解答能力和理解能力偏低，所以可以利用课件为他们出示具体的解答步骤，并在步骤当中安插一些具体的注释和解说. 例如，在自主探究阶段，可以在课件中安插层次明显的思考性问题，如（1）一元二次方程包含几个未知数？（2）按照整式中多项式的规定，一元二次方程中最高的次数是几次？（3）一元二次方程是不是整式方程？从而让“学困生”掌握判断一个式子是不是一元二次方程的方法. 而在这个基础上，还可以在课件中安插一元二次方程的解法，并标注这些解法的特点和注意事项. 比如，尽管无法利用公式法来解决没有实数根的一元二次方程（即b2-4ac<0的方程），但它可以解决其他所有的一元二次方程等. 由此，不但可以让“学困生”在一目了然的课件中把握一元二次方程解法的规律和特点，还能帮助他们在脑海中形成合理的知识框架. 化繁为简，提高“学困生”的理 解能力 “学困生”之所以对数学缺乏兴趣，一方面和数学学科本身的特点有关，一方面和“学困生”的综合能力有关. 其中，第二个因素尤为主要，也是“学困生”缺乏数学学习兴趣的主要原因. 所以，提高“学困生”学习数学的效率和能力，无疑是增强他们数学学习兴趣的另一个主要途径. 而通过多媒体课件打造教学情境，让数学知识化繁为简，不但可以让知识真实、直观地呈现在学生面前，还能帮助学生理解知识、感受知识的生成过程，这比起传统教学，更具有效性和科学性. 但是，若想达成这个目标并不容易，需要教师严格考虑“学困生”的学习、认知规律和所教内容的特点等. 下面以苏教版初中数学“反比例函数”为例，展开分析. 一直以来，函数都是初中数学的一个难点，尤其是反比例函数，很多中等生在学习时都觉得吃力，更不用说“学困生”了. 因此，利用多媒体课件将该节课的知识化繁为简、化难为易，是促发“学困生”学习兴趣的关键. 在具体的教学中，可以事先利用课件出示反比例函数的定义，并在其中安插“知识库”板块，以此引导“学困生”回顾函数的定义，及正比例函数和一次函数的一般式，为本课的教学提供前提基础. 之后，更替课件，导入具体的问题（问题可以是一些基础的应用题），让学生在解答的过程中联系到函数知识. 之后，再次出示课件，展示新课内容，并为学生解读反比例函数的具体定义和公式等，以此让学生的思考和探究活动有一个递进的过程. 整体来看，通过多媒体课件为学生展现知识点，可以让知识规律性地呈现在学生面前，这对于“学困生”来说是非常重要的一个教学模式，它可以让“学困生”在观察和思考的同时知道具体的发展路线，并明确自身在哪些方面存在认知上的短板等. 延伸探索，提高“学困生”的探 究意识 探索始于热情，热情是“学困生”探索知识的关键前提. 利用多媒体课件提高“学困生”的学习兴趣之后，教师可以在课件的后方安设相应的探索性问题，从而让“学困生”保持兴趣的同时，积极地投入到探索之中，并达成延伸探索的目的. 但是值得我们注意的是，在这个环节，数学教师有必要渗透分层训练机制，这样才能让“学困生”围绕符合自己能力需求的问题展开探索和训练，继而取得良好的训练效果. 以上述三个知识点为例： 教学完“线段、射线、直线”之后，可以利用多媒体课件继续为“学困生”出示一些生活中的案例图案，然后鼓励他们思考这些案例都是如何运用“线段、射线、直线”知识的，从而巩固“学困生”对这门知识的掌握能力. 教学完“一元二次方程”之后，可以为他们布置一些基础性较强的练习题，并要求“学困生”尝试利用不同的解法来解决，继而增强他们对这些解法的把握和应用能力，落实教学目标. 期间，根据他们的临场发挥情况，教师应针对其中存在的一些问题进行妥善处理与指导，并尽量使用冷话热说的方式让学生自行发现自己的错误，然后给予改正，这是提高“学困生”学习信心和动力的一个方法. 教学完“反比例函数”后，考虑到“学困生”的综合能力和实际掌握情况，可以适当地利用多媒体课件帮助他们构建思维导图，目的在于加深他们对知识点的理解和认知，让他们在脑海中形成全面、合理、规律的知识结构，从而为之后的习题训练奠定基础. 总而言之，多媒体课件是一种科学性、真实性、灵活性和实效性都很强的教学辅助工具，同时也是提高“学困生”数学学习兴趣的重要法宝. 在使用多媒体课件的过程中，通过展示不同的图片、公式和数据等，可以让“学困生”在观察和分析的时候快速把握相关要点，这比起以往的教学更具效果. 但值得我们注意的是，多媒体课件固然可以提高“学困生”学习数学的兴趣，但也要考虑到具体的教学内容，因为并不是所有的知识点都可以使用这项设备，如果教师过于盲目地使用，反而会浪费宝贵的课堂时间. |
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