| 标题 | 拙议情景教学在初中语文写作教学中的应用 |
| 范文 | 潘永胜 摘要：学生的生活经验与情感的丰富性是写作的基础，初中学生还不能很好的用文字表达情感，而情景教学能够有效促进学生的情感表达，因此，本文分析了情景教学在初中语文写作教学中的应用，希望对关注此话题的人有所帮助。 关键词：情景教学;初中语文;写作教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-386 写作作为语文教学的主要教学内容之一，是对学生理解能力、表达能力、思维能力的整体提升，因此，教师有必要创新语文写作教学模式，将情景教学应用到对学生的写作能力培养上，实现中学语文写作教学质量的提高。 一、用角色扮演来创设合理教学情景 角色扮演是进行情景教学法的方式之一，而在这个阶段，初中生的创新能力和想象能力都比较活跃，所以教师就可以根据初中生的具体情况，有针对性地开展初中语文作文教学工作。对语文写作能力比较弱的初中生，教师可以让他们扮演经历比较单纯的角色，初中生能快速中角色的行动中明白他们的情感表达，并以文字的方式展现出来;对有一定写作能力的初中生，就可以让他们扮演稍微有点深度的角色，初中生也能发挥自身的想象力去丰富这个角色，从角色身上获得情感体悟;而对写作能力强的初中生，可以让他们扮演内心戏比较丰富的角色，这就需要初中生在充分发挥想象力的基础上，对这个角色周围的信息进行分析解读，还能适时的人物的经历进行联想发散，并用更加生动形象的文字表达出来。比如，在学写读后感的时候，教师可以以《愚公移山》这篇文章为例，在将这篇文言文翻译成白话文之后，再让初中生扮演不同的角色，最终让他们在这个故事中体会到坚持不懈的重要性，还能将这种精神用到日常的学习和生活中，让初中生能获得更加全面的发展。 二、联系生活实际来引入情景教学法 写作学习来源于生活又高于生活，教师在正式开展写作教学之前，先要让初中生养成在生活中积累写作素材的意识，在面对一个作文题的时候能快速找到切入口，在初中生进行思考的过程中，教师再引入情景教学法，将课文中的内容和实际有效结合在一起，帮助初中生加深对课文内容的理解，也能结合日常生活写出一篇好的作文。在学习《蝉》这篇课文的时候，教师可以先让初中生观察生活中的蝉，并和文中作者描绘的蝉进行对比，作者第一次见到的是蝉的幼虫，而且它是从地下的小孔中钻出来，它身上还有能够钻头泥土和沙石的防身“工具”，但是大多初中生都是在夏天路边的大树上遇到蝉，更确切地说是只能听到蝉的叫声，这种现象就是因为文中的环境和初中生所处环境不一样所致，也能引发初中生对“为什么课文中的蝉和生活中的蝉不一样”这个问题的思考，之后再让初中生观察生活中的其他事物，再用同样的方式记录事物颜色、样式和动态特点，并根据教师的写作指导方式确定写作思路，这样不仅能让初中生在多次创作中形成一个系统的写作思维能力，还能提高整个初中语文写作教学的质量和效率。 三、将阅读和写作结合进行情景教学 对初中语文教學来说，阅读和写作不可分割，而且只有教师足够重视阅读和写作相结合，才能真正提高整个初中写作教学的质量和效率。具体来说，第一、以教材内容为教学基础，在课堂讲解的时候就要把阅读和写作内容相结合，让初中生能用阅读积累的知识进行写作，用写作来加深对阅读的理解程度，从而提高初中生的写作能力;第二、引导初中生进行广泛阅读，只是在阅读的时候，要引导初中生有意识地进行写作素材积累，鼓励他们将喜欢的词语或句子勾画下来，并誊写在专门的积累本上，在完全掌握词义和句子用法之后，再将其运用到今后的写作中，让写作教学起到事半功倍的效果;第三、组织作文竞赛，这个作文竞赛主要是为了让初中生能将学到的作文知识加以运用，竞赛的模式是以小组为单位，教师给每个小组出不同的作文题，小组成员要根据这个作文题编出一个完整的故事，之后再由其他小组进行不记名评分，最后由教师选出优胜小组，整个教学过程都以初中生为主体，让他们能在教师的情景教学引导下获得写作能力的提升。 四、用多媒体从旁辅助进行情景教学 多媒体也是进行情景教学的重要方法，用这种方法进行写作教学的时候，可以将基础的写作知识更加直观地展现在初中生面前，激发初中生对语文写作学习的兴趣，从而更好地进行下一阶段的写作教学。举个例子，在学习《黄河颂》的时候，教师就可以用多媒体播放和黄河有关的纪录片，让初中生对黄河有一个初步了解，之后教师再对课文进行一个整体的讲解，初中生也能感受到黄河的宏伟壮阔，在学完课文之后，就能感受到文中作者对黄河的歌颂之情，初中生在充分理解课文内容的基础上，就可以将文中的写作手法用到今后的写作中，学会抒发自身的各种情感，从而创造出高质量的作文。 五、引入游戏教学开展写作教学工作 在开展写作教学的过程中还可以引入游戏教学，教师可以根据教学内容的不同引入不同的游戏方式，但最终目的就是为了让初中生能以积极乐观的心态学习写作知识。比如，在讲解《秋天的思念》时，就可以让初中生想一个秋天的事物，第一个初中生说了之后，第二个初中生必须说自己和前一个初中生说的事物，以此类推，到最后一个初中生的时候，就需要将所有初中生说过的事物复述出来。教师这么做并非是让初中生记住他们说的事物，而是要在营造一个良好的课堂氛围的基础上引出课文教学内容，并让他们能在复述和联想中拓宽自身的写作视野，更能有一个积累写作素材的渠道，逐渐提高初中生的综合写作能力。 结束语 综上所述，在将情景教学法引入到初中语文写作教学的时候，要从用角色扮演来创设合理教学情景、联系生活实际来引入情景教学法、将阅读和写作结合进行情景教学、将阅读和写作结合进行情景教学、用多媒体从旁辅助进行情景教学、引入游戏教学开展写作教学工作五方面考虑，不断提高初中生的综合写作能力，最终促进整个初中语文写作教学的发展。 参考文献 [1]赵倞.浅谈情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].新校园，2018（1）：168. [2]何恩波.情景教学法在初中语文教学中的运用分析[J].东西南北：教育，2018（7）：408-408. |
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