| 标题 | “以读促写”的整体教学模式在高中英语写作教学中的实践 |
| 范文 | 吴碧芳 摘要：高中英语教学质量深刻影響着学生在高中阶段整体学习成绩与学习能力的变化。在高中英语教学实际中，英语阅读能力与写作能力是学生综合英语水平的决定性因素。因此，为学生提供有效的英语写作与阅读教学是目前高中英语教师的重要任务之一。站在“以读促写”的视角展开英语写作教学是实现有效英语写作教学的重要手段。教师应该认识到“以读促写”整体教学模式在学生英语水平提高上的积极意义，促进学生读写能力共同发展。 关键词：以读促写;整体教学;高中英语;写作教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-002 “以读促写”指的是教师在进行写作教学时要站在读写整合的角度上思考相关问题，借助学生的阅读积累或者阅读经验来促进写作质量的提高。高中生不仅面临着高难度的英语学习任务，还面对着激烈的考试竞争，尤其需要英语教师从学生的学习诉求出发，关注到阅读与写作的紧密联系，为学生构建有效的英语写作教学课堂。教师可以从当前以读促写整体教学模式推进过程中出现的问题出发，探索科学的解决办法促进英语写作教学的升级。 1.当前“以读促写”整体教学模式推进过程中的问题 1.1学生本身读写基础薄弱 高中生虽然经过了几年的英语学习已经掌握了一定的英语学习方法和英语积累，但是由于高中阶段英语写作与阅读的难度提升，学生在面对英语写作时容易出现词汇匮乏、语句使用不当、文章结构不完整等问题，加之部分学生缺乏读写转化的意识，阅读积累量较少，无法满足写作题目在内容上的丰富要求，导致学生在“以读促写”推进过程中呈现出本身读写基础薄弱的特点，影响教学效果。 1.2教师缺乏对写作教学的关注 写作教学虽然在高中英语卷面中占据了很高的比重，但由于学生学习时间紧张而学习任务较重，单词、语法以及阅读技巧的训练都需要花费一定的时间，部分教师在展开英语授课活动时就容易以教材和练习题目为主，而将写作作为一个独立的部分单纯地采用“背诵+仿写”的模式进行教学，忽视了学生在进行英语写作学习时的主动性，使得学生的写作积极性不高，写作技巧也没有得到真正意义上的提高，不利于学生英语写作水平的进步。 1.3教师缺乏读写结合的教学视野 高中英语不仅考察学生的词汇积累与语法掌握，更加考察学生英语阅读能力与写作能力的整体状况。在高中写作教学实际中，由于部分英语教师在进行文本教学时仅关注到词汇与句式而忽视了对学生进行阅读积累的督促，在进行写作教学时仅关注到学生的写作结果而忽视了对学生进行阅读成果转化的指导，缺乏读写结合的教学视野，导致当前“以读促写”整体写作教学方式的推进效果不佳，写作教学的质量有较大的上升空间。 2.构建“以读促写”整体英语写作教学课堂的有效策略 2.1在日常教学课堂上渗透以读促写的整体观念 以读促写的整体观念要求教师不仅要关注到学生英语阅读量与阅读方法的重要性，还要关注到对学生进行以读促写的指导，将学生的学习注意力转移到读写结合的角度上来。在日常教学课堂上渗透以读促写的整体观念就是要求教师在日常教学课堂上转变教学理念，将以读促写的理论和方法渗透到英语文本教学、单词教学以及相关练习题讲解的过程中来，引导学生在学习中积累，在积累中运用。 比如，教师在进行阅读练习题讲解的过程中，就可以借助对整篇文本的翻译和理解让学生树立以读促写的意识，首先带领学生们进行全文的疏通，让学生在理解的基础上寻找正确的阅读选项，纠正错误题目;然后回看文本，鼓励学生总结文本的主要内容和结构，让学生讨论本篇阅读素材中是否有值得借鉴的内容，如果有，在未来会用什么样的形式运用到相关语句，引发学生关于积累与运用的思考，通过这种方式帮助学生形成以读促写的良好习惯。2.2关注学生阅读基础的夯实，积累写作素材 阅读基础是进行有效读写转化的首要环节，在学生“以读促写”的整体写作学习过程中起着决定性作用。针对当前部分学生本身读写基础薄弱的问题，教师应该从关注学生阅读基础的夯实出发，丰富学生的阅读量、扩展学生的阅读范围，借助练习册、辅导书或者英语名著、英语短篇小说等素材引入到英语阅读与写作教学课堂上，鼓励学生在阅读和交流的过程中进行有效的积累。 比如，教师在进行《Women of achievement》的教学时，就可以从丰富学生阅读量的角度展开积累教学，首先为学生疏通文本《A student of Afican wildlife》，引导学生关注到文本中包含的“Following Janes way of studying chimps…”、“Once you have seen that you can never forget.”等句型以及课后涉及到的重点词汇，然后借助教室配备的多媒体设备为学生展示其他富有成就的世界知名的女科学家、女医生以及女教师等，让学生阅读相关人物传记，找到与课内文本的共同点和区别，在这个基础上从课外阅读素材中汲取课本中没有的描述语句，形成对课本阅读内容的补充。教师应该注意在这个过程中对学生进行监督，定期检查学生的摘录情况和记忆情况。 2.3关注学生阅读积累的转化，提升写作质量 将阅读积累转化成写作内容是进行“以读促写”整体写作教学的关键步骤。教师在引导学生进行阅读积累的扩充之后，必须借助及时的写作练笔，让学生将在阅读过程中积累的单词、语句结合具体的写作材料进行改编和运用，实现完善写作结构、充实写作内容的目的。 比如，教师可以设置专题写作课程，让学生根据自己的积累本中的素材选择一个自己感兴趣的写作话题进行积累成果的转化，也可以规定一个写作题目，鼓励学生将有关积累内容运用到作文中去，并用不同颜色的笔留下痕迹，强化记忆。 结束语 阅读与写作是紧密相连的两个部分，在初中英语写作教学过程中，教师绝不能轻易将二者分离开来，而是应该选择灵活的教学方式，引导学生建立写作和阅读的联系点，用丰富的阅读积累助力写作水平的提高，用高质量的写作成果验证阅读积累的效果。 参考文献 [1]胡轶男.“以读促写”的整体教学模式在高中英语写作教学中的实践初探[J].新东方英语·中学生，2019，（3）：34. [2]雷燕.以读促写教学模式在高中英语写作教学中的运用[J].科学咨询，2020，（21）：210. [3]杨莉.试论“以读促写”在高中英语写作教学中的运用[J].南北桥，2020，（8）：71. |
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