| 标题 | 高中生物教学中PBL教学模式的应用 |
| 范文 | 张慧丽 近年来，随着新课改的不断推进，各种新型的教学模式得到高中各科教师的不断青睐。其中，基于问题导向的PBL教学模式得到高中学科教学的普遍应用。高中生物作为重要的基础性学科，将PBL教学模式引入教学过程，不但迎合了高中生物对学生获取知识和动手能力的要求，还能为高中生物实验课程的整合提供必要条件，对提升高中生物教学有效性有着极大的促进意义。 一、PBL教学模式简介 所谓PBL，为Problem-Based Learning的英文简称，它是指一种基于现实问题为导向，围绕学生为主体而实施的教学方法。PBL教学模式倡导学生自主发现问题，并通过自己努力自行分析和解决问题，对学生的问题查找、资料分析及问题解决都有着极为现实的辅助意义。在我国教育事业中，PBL教学模式得到各阶段教学的普遍应用，因为其具有其他教学模式不可比拟的优势。 二、PBL教学模式在高中生物教学的应用 PBL教学模式的主要流程如下：提出问题、创设小组、解决问题、展示成果。按照这四个基本流程，笔者将对PBL教学模式在高中生物教学中的应用实践进行如下思考： 1.提出问题。 在高中生物教学中实施PBL教学模式，首要环节便是问题的提出。问题设置得是否恰当，直接关系到教学目标能否达成。在一堂课的开始，教师提出问题，能有效激发学生的兴趣，引发学生关于本节课主要内容的思考，高中生物课程具有诸多的知识点，因此，高中生物教师在应用PBL教学模式时，需要具备一定的知识性，让知识深入人心。例如教师在讲解人教版高中生物“细胞跨膜运输”时，可提出这样的问题：“我们身体的细胞是如何搬运货物的？”通过这类趣味性而贴近知识点的问题，引发学生对问题的思考，进而在后续的实验模型或小组讨论中得出答案。 2.创设小组。 PBL教学模式是为了解决问题而施行，因此，在高中生物课堂上，教师需要采用一定的形式或方法，让学生通过小组合作探究，集思广益，得出问题的答案，亲身参与，将生物学知识掌握牢靠。为发展学生的思考能力，在高中生物课堂上，教师可将学生分为异质学习小组，对上节中“细胞跨膜运输”的问题设立一些问题假设，引导小组带着假设去探究生物知识。例如让学生思考“细胞在跨膜运动中，会不会带有蛋白质、能量及糖类物质？”进而让学生深入问题本质，进行小组讨论，并选出每个小组的组长进行代表发言，这既锻炼了学生的团结合作能力，又培养了学生的探索精神。 3.解决问题。 解决问题是PBL教学模式中极为关键的教学环节，解决问题也是课堂假设的过程。在高中生物课堂上解決问题，主要是实施具体的生物实验，深化问题探究过程的同时也达到对所学知识的深化。在上述“细胞跨膜运输”的问题引导下，教师要指导学生按照正确的实验操作流程，进行课题的实验操作，实验过程中要营造活跃、宽松的学习氛围，师生一起观察并分析实验过程中出现的与假设相符或相悖的问题，给予及时指正，并结合形象化的问题讲解，促进学生对知识的理解。 4.展示成果。 成果展示是PBL教学模式实践的最后环节，是综合学生智力成果和知识点评的过程。在上述小组讨论、实验操作的一系列环节后，老师可就学生在“细胞跨膜运输”问题上出现的意见分歧及实验操作结果进行成果的展示与评价，对各小组的讨论进行总结与点拨，在正确引导的基础上形成实验报告，展示各小组的实验成果，同时对“细胞跨膜运输”的知识点进行详细介绍，综合学生的问题、学习过程进行全面评价。 PBL教学模式应用到高中生物课程教学，能起到明显的取长补短效果。当前，随着教育改革的深化，将学生作为教学主体，在高中生物教学中实施PBL教学模式，能帮助学生多角度探究问题，培养其综合思考能力，锻炼合作学习精神，有利于高中生物整体教学质量的提升。 作者单位 陕西省杨凌示范区杨陵区职业技术教育中心 编辑 薛小琴 |
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