| 标题 | 巧用分层教学策略，促进初中数学教学 |
| 范文 | 刘晓会 摘 要：现阶段的教学过程中分层教学是一种常见的教学模式，这种教学形式被应用于各科教学过程中。分层教学模式能够让处于不同学习水平的学生学习到自己需要的知识点，能够通过小组学习的方式，让学生熟练掌握现阶段自身所需的知识点。对初中数学教学中分层教学的策略进行研究，希望能够给其他教师提出一些建议。 关键词：分层教学;初中数学;策略 初中生已经有了一定的自我管理能力，但由于每个学生个体存在不同的情况，有的学生自我管理能力较强，在课堂学习结束之后能够自觉进行课后练习，能够熟练掌握学习到的知识点，但有的学生自我管理能力较差，对于课后练习较为松懈，这就导致其所学知识点容易忘记，从而造成了班级里学生的学习水平参差不齐。因此，教师在课堂教学中需要使用分层教学法来针对不同学习情况的学生进行教学。 一、分层教学的意义 分层教学法的目的不是为了区分哪些学生成绩好、哪些学生成绩差，分层教学不是带有歧视观点的教学手段，把不同层次的学生进行分组，让学习情况相差不多的学生组成学习小组。这样是为了能够让教师更清晰地发现学生现阶段对知识的掌握情况，让教师了解学生的学习情况之后更有效地对学生所需要的知识点进行讲解。若是在传统的课堂教学中，教师在上课时难以在短暂的课时中发现学生在哪个知识环节较为薄弱，若是学习效率高的学生，那么对知识点的掌握情况就较好，若是学习效率低的学生，那么在课堂上对知识点的掌握情况较差，就会跟不上教师讲课的节奏。 由于现阶段初中生需要学习的课程较多，且学习压力较大，学生能够自由分配的课余时间较少。若是在数学课堂上跟不上教师的讲课节奏，教师为了能够让教学进度顺利进行，那么就不得不进行新知识的讲课，学习效率低的学生听不懂教师所讲的内容，从而对数学产生抵触心理，长此以往就会产生恶性循环。 在分层教学的模式下，虽然有的学生学习效率较低，但由于他们组成了学习小组，教师在教学时更迅速地发现这类学生的问题，从而能够更有效地帮助他们解决问题，让这类学生能够跟上教师讲课的进度。对于那些学习效率较高的学生来说，教师上课时可以给他们多讲解一些更复杂的知识点，让他们练习更加复杂的习题，以此来提升学生的数学能力。在分层教学模式下，教师既照顾了学习效率较低的学生，又没有落下教学进度。 二、分层教学的具体措施 1.根据学生情况细致分层 分层教学的第一步就是对学生的学习状态进行调查，然后对学生进行层次划分，从而让学生组成学习小组。 在划分学生层次时，教师应当严格把关，细致考查学生对于各个知识点的掌握情况。并且不应当只是针对学生对知识点的掌握情况来划分层次，还要对学生的学习效率进行考查。 例如：同样是学习进度较慢的学生，有的学生学习效率高，但由于外界因素导致学习进度较慢，那么就可以把这样的学生划分为1组，有的学生学习态度好，但学习效率低，导致学习进度慢，这样的学生划分为2组。 在跟上学习进度的学生中，有的学生学习态度好，但学习效率一般，勉强能跟上学习进度，把这样的学生分为3组。有的学生学习态度好，学习效率也很高，能够很轻松跟上学习进度，这样的学生分为4组。 在这样的分组下，教师能够在课堂上更有针对性地去给学生讲解知识点。在布置课堂练习时也能够按照每组学生的状况布置课堂练习。例如：1组的学生学习效率高，但知识点有缺漏，可以一次性给其补充较多的知识点，然后做适量的基础习题。2组的学生学习效率较低，那么就需要一次补充少量的知识点，然后多做一些基础习题。3组的学生就可以对当堂课堂所学知识点进行巩固。4组的学生在熟练掌握课堂所学知识点后可以做一些知识点的延伸。 2.根据分层做好课前准备 好的课堂教学离不开教师课前的精心准备，教师在备课时就可以根据学生的分组来制订教学计划，还可以询问每个小組学生有关教学方面的建议。搜集学生提的这些建议，根据实际情况来调整教学。 3.定时检查学生情况，更新学生分组 在分层教学过程中，应当定期检查学生在一段时间学习过后的学习情况，根据学习情况进行新一轮的分组，这样能够检查出学生的学习效果，也能够使分层教学更加科学化，定时更新学生的学习小组，在一定程度上能够刺激学生的学习积极性，激发学生的上进心，从而形成良好的学习氛围。 例如：在每个大的单元学习完成之后，教师可以通过考试的方式来了解各个小组学生对于知识点的掌握状态，为了确保学生对知识点确实熟练掌握，教师可以从每个小组随机抽取几名学生对试卷上的题目进行讲解。然后再根据试卷所呈现出来的情况对学生进行新一轮的分组。 三、结论 在初中数学教学过程中使用分层教学能够有效帮助处于不同学习状态的学生提升学习效率，也能够让教师的讲课更加有针对性，大幅度提升了教师的教学效率，但分层教学也需要教师花更多的时间在分层、备课、讲课等环节上，这就需要教师能够对每一位学生有耐心，学生才能够在教师的帮助下顺利完成学业。 参考文献： [1]梅雪琴.关于初中数学分层走班教学的几点思考[J].数学学习与研究，2019（22）：155. [2]邢九菊.新课程初中数学“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019（22）：91. |
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