| 标题 | 游戏区引发幼儿深度学习的探索与策略 |
| 范文 | 孙玥 摘 要：当下幼儿园教育越来越受社会大众和教育部门关注，区域游戏作为现代幼儿教育中的一种方式，主要通过活动开展教学，引起幼儿关注，激发幼儿兴趣，从而达到引发幼儿深度学习的目的。基于幼儿教学，从游戏角度出发，浅谈如何运用游戏区开展幼儿教学，并分析引发幼儿深度学习的策略，以便于幼儿教师参考。 关键词：游戏区;幼儿深度学习;探索;策略 区域游戏在幼儿教育当中已经成为一种主要的教学活动方式，即幼儿教师依据幼儿特征开展各类活动，达到培养幼儿思考力及学习力的目的。从年龄特征来讲，幼儿在心理上处于初期阶段，他们乐于参与其中，并且感受到学习的乐趣，从而激发个人潜能。因此，幼儿教师应该着眼于各类型有助于幼儿发展的游戏，引导他们走向深度学习，采用科学方式开展幼儿教学。 一、游戏区幼儿深度学习的科学认知 浅层游戏区：是以教师为主导创设的限定区域内的区域游戏活动，通过直观形式表现出主题和内容，其中运用的材料、方法以及场地空间都在教学活动范围内。从不同角度区域进行区分，提供相应游戏材料，如绘画天地、手工制作、积木益智等，幼儿在参与游戏的过程中，可以自主选择材料以及合作的小伙伴，自发组队进行浅层次游戏。 中层游戏区：该层次的游戏区主要是由教师设定一个区域游戏活动，为幼儿准备基本游戏材料以及空间，制定基础性框架及规则。在教师辅助的基础上，幼儿自行设计游戏参与方式，并且选择适当材料，教师则依据幼儿在活动中的实际需求对游戏元素进行完善。 深层游戏区：该阶段游戏区加大难度，在前两个层次的基础上有所改变。教师为幼儿准备材料库，将游戏过程中所需要的不同材料进行分类归纳，幼儿在经过讨论之后，相互交流，找到共同兴趣，形成游戏上的战略合作伙伴，自主设计游戏，在没有时间限制的情况下开展游戏。在此过程中，教师应该时刻关注幼儿的动态和需求，并在其需要的时候给予适当帮助，确保游戏教学顺利开展。 二、游戏区引发幼儿深度学习的策略 （一）浅层区域游戏中的深度学习 在浅层游戏区活动当中，教师要注重引导幼儿有效衔接新旧知识与技能，在旧知识基础上获取新的知识。从心理特征角度看，幼儿对事物已经形成初步认知，通过在游戏环节中深度学习，能够让幼儿在批判和思维的过程中形成新的体验。在浅层区域游戏中，教师需要把握尺度，虽说所有的游戏元素均是由其提供，但是也要充分发挥幼儿的自主性特点，促使他们在交流与合作中成长。例如，在进行“建筑材料”游戏的时候，幼儿需要利用瓶子搭建起“高层”楼房，随着高度的增加，瓶子累积程度也会越来越高，也就越容易倒塌。面对这样的问题，幼儿教师可以引导幼儿用粗细一样的杯子搭建楼房，并向他们解释其中的原理，由此达到浅层游戏区中的深度学习，并从中积累经验。 （二）中层区域游戏中的深度学习 在中层游戏区活动中，幼儿更多会感受到开放性。在这种活动模式下，幼儿可以运用不同区域的材料进行游戏设计，充分发挥自身的想象力和创新能力。针对幼儿的教学，要立足他们爱玩的天性，一切从实际出发去设计教学方式，达到培养儿童良好行为观念的目的。借助游戏培养幼儿的合作能力，不仅可以打破传统的教学模式，更为重要的是可以加快培养幼儿合作能力的速度，这种方式也能够取得优质的教学效果。首先，在游戏过程当中，教师应当致力于穿插合作环节。也就是说，每当教师在教学当中要穿插一个游戏的时候，就应当考虑到环节上的合作任务，让幼儿感觉到合作是无处不在的，只有通过有效的合作才能够取得成功。譬如，幼儿熟知的“拼图”游戏，教师在游戏进行前，可以先将幼儿进行分组安排，然后给每个小组发放一部分拼图，让他们在小组内部合作完成拼图，最后将每个小组的成果合并到一起，展现出一个直观的拼图模型。这种游戏安排到合作的环节，能够让幼儿切身体会到合作的重要性。除此之外，就游戏材料而言，教师也可以为儿童创造合作的机会。在游戏当中，需要大量的材料道具，那么，教师利用这一点也可以培养幼儿的合作意识。譬如，在游戏当中，教师要求给小动物搭建一个木制房屋。在发放材料的时候，教师应当给幼儿提供一个完整的木头，幼儿通过分工合作完成任务。这一过程也能够潜移默化地影响幼儿的合作观，让他们树立强烈的合作意識。 （三）深层区域游戏中的深度学习 深层区域游戏活动作为激发幼儿创新力的最新方式，在教育领域已经受到高度重视，并结合实际具体落实在幼儿的教学中。比如，老师在课堂上可以利用课本知识编导一个小游戏，让学生在游戏中不仅能够体验乐趣，还可以很快地接受新知识。另外，老师还可以在游戏中或是结束后以提问的方式来深化课堂知识，从而加深幼儿的大脑记忆。当然，游戏设定并不是没有限制的，老师也要起到引导作用，带领幼儿走进游戏的情境中，使其能够更深刻地领悟游戏中的知识，最终实现幼儿思维创新的目的。 综上所述，将游戏区作为引导幼儿深度学习的载体，对幼儿教育具有重要意义。这种教学方式，无论是在形式上还是在效果上，都有助于幼儿快速成长。因此，利用好不同层次的游戏区，是幼儿教育的一大要点。 参考文献： [1]王雅芬.谈幼儿园区域游戏的适应性组织策略[J].学周刊，2019（1）：154-155. [2]盛建峰.区域游戏中幼儿的自主学习与发展研究[J].成才之路，2018（30）：95. [3]苏雯.幼儿园学习性区域游戏化活动的创设与组织[J].才智，2018（24）：161-162. [4]张晓丽.谈小班幼儿区角游戏的创设[J].甘肃教育，2018（8）：77. [5]白晓红.幼儿园区角环境创设原则的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（8）：44-46. |
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