| 标题 | 浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略 |
| 范文 | 摘 要：素质教育背景下一切以培养孩子全面发展为目标，改变传统教学模式的单一性和局限性，突出学生的主体性。其中家校合作无疑是素质教育环境下的新型教育理念。这标志着我国的素质教育已经人性化、多元化、开放化和综合化。而构建家校合作学习共同体则是有效开展家校合作的必然途径。针对初中数学教学特点，深入探究构建初中数学家校合作学习共同体的有效策略，以期为初中数学教学体系的完善奠定基础。 关键词：初中数学;家校合作;学习共同体;构建策略 初中阶段相比小学阶段，更加注重培养学生的自主学习习惯和发散思维能力。但学校教育环境是相对封闭和单一的，学生的个性化品质较难得到充分体现。尤其是在理论性和抽象性强，且难度更大的初中数学教学中，学生更容易产生畏难心理，导致两极分化明显。可见，单凭学校教育并不能完全培养学生的综合素质，更需要家庭教育和社会教育参与进来。而初中阶段正是构建新型教育共同体的良好契机。笔者认为家校合作不但有助于激发学生学习兴趣，更有利于培养学生自主学习的良好习惯。本文就从以下几方面对构建初中数学家校学习共同体的策略进行深入分析。 一、转变教学观念 传统教学理念下，教学模式更多地凸显了“被动性”，学生将“要我学”作为学习的“借口”，学习缺乏自主积极性。究其原因，还是由于教学理念陈旧和教学模式单一。为了培养学生适应终身发展的关键能力，学校教育理念应该转变。首先，学校教育应从“培养好成绩”转变为“启发新思维”。而家庭教育应该从“辅助巩固”转变为“塑造习惯”。初中数学学习更倾向于培养孩子自主探究知识的学习习惯以及学以致用的数学能力。其次，家校学习共同体应渗透新课程目标，让学生学会课堂中探索，生活中探究，从而有效培养数学思维。 二、革新学习方式 为了构建有利于学生数学核心素养发展的教学体系，在家校学习共同体教学理念运用时应革新学习方式，让学生在学会数学知识的基础上掌握“会学”的数学思维能力。在课堂中应夯实学生知识技能，及时查漏补缺，而不是将查漏补缺的任务留在课后作业中。只有在课堂中培养学生抽象、概括、分析、综合、推理和证明等数学思维能力，并及时通过揭示问题让学生“知其然”，才能有效挖掘学生的数学潜能，培养学生的知识技能和情感态度。另外，在家庭教育中应转变以往“辅助巩固”的学习职能，更多地提升学生“知其所以然”，学会联系生活实际思考数学现象，培养学生求知精神和数学应用能力。 三、明确家校主体 首先，应明确家庭教育和学校教育的主体，在数学教育中，学校教育主要承担着理性角色，而家庭教育承担着感性角色。家庭教育中应通过言传身教帮助学生树立积极乐观的生活态度和自主思考的学习态度。学校教育需要通过系统性的训练提高学生数学应用能力和思维活性。所以，建立家校学习共同体应该明确两者角色，使其互相辅助，共同培养学生的知识技能、情感态度与价值观，使家庭教育和学校教育都能发挥自身价值，为学生的数学核心素养发展创造有益环境。 四、调动合作热情 在传统教育模式中，学校教育占教育体系的主导地位，家庭教育和社会教育只占辅助地位。同时，鉴于传统教育思想，有部分家长对的孩子的教育存在偏执思想。如：部分家长认为“教育孩子是学校的事，交给老师就可以”。这种错误的教育理念直接影响了教育实效，同时也影响了学生的价值观和学习态度。所以，调动学校和家庭的合作积极性也是构建高效家校学习共同体的核心。学校应让家长充分认识到家校学习共同体的意义。比如为了调动家长积极性，舉办亲子活动，激发学生学习数学兴趣更增进家校合作的默契度。再如：借助互联网技术，充分应用微信群、公众号、QQ等媒介加强家校合作关系，引导家长切实参与到学生的数学学习中来。设立学校与家庭的双向评价制度。学校可以对家庭教育情况进行评价，家庭也可针对学校教育提出意见。通过开展有益的双向互动活动，不断提高家庭和学校的合作热情，为构建高效的家校学习共同体夯实基础。 总之，在初中数学中构建家校学习共同体并不是一蹴而就的。首先，需要提高家长对家校合作意义的认知，充分调动家校双方的合作协调性和积极性。其次，尊重学生的学习需求，结合初中数学教学特点，在课堂中培养学生数学素养，在家庭中培养学生数学精神，从而最终引导学生善于思考、勤于探究、勇于创新，形成宝贵的数学核心素养。同时，打造高效的初中数学教学体系。 参考文献： [1]单志艳.建设家校学习共同体，构建家校合作新形态[J].人民教育，2019（22）：17-20. [2]林卫红.构建家校合作学习共同体的策略[J].辽宁教育，2019（20）：84-87. [3]郑瑶.高中思想政治课堂学习共同体的构建研究[D].扬州大学，2019. 作者简介：刘万平（1967.7—），男，甘肃省陇南市武都区人，民族：汉，职称：中小学一级教师，学历：大专。研究方向：中学数学教学研究及家庭教育。 编辑 冯志强 |
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