| 标题 | 陶行知幼儿游戏和劳动教育思想的相关探讨 |
| 范文 | 罗薇 ◆摘? 要：文章从陶行知幼儿教育理论出发，思考将幼儿游戏与劳动教育思想结合在一起的价值、问题和方法，希望凭借文章相关内容的阐述，提高现代幼儿教育的完善度，为后续幼儿茁壮成长贡献一份力量。 ◆关键词：陶行知教育理论;幼儿游戏;劳动教育 随着幼儿教育在基础素质教育体系中所受关注度的攀升，陶行知“生活即教育”理念在幼儿教育中的应用也越来越多，推动了幼儿教育的发展，同时也在根源上解决了以往幼儿教育过程中存在的各种问题。鉴于此，劳动教育作为最近几年幼儿教育研究过程中比较受关注的内容，如何将幼儿游戏之一模式与劳动教育有机结合在一起呢？下文就围绕这一问题展开讨论。 一、陶行知幼儿游戏与劳动教育思想结合的价值 （一）能让幼儿在轻松的氛围中形成劳动意识 3-6岁阶段是幼儿意识培养的最佳阶段，如果教师、家长能够在这一阶段将“劳动”的意识栽种到幼儿的意识中，那么这一“劳动”思想将很大程度上影响幼儿后续的成长。由此，这一阶段基于陶行知幼儿游戏与劳动教育结合的重要性就表现了出来，游戏模式的参与能在极大程度上帮助幼儿理解劳动教育中想要表述的内容，从而为后续幼儿参与劳动、实践奠定思想基础; （二）能帮幼儿将劳动教育内容实践到生活里 就目前幼儿阶段劳动教育的目标而言，凭借这一阶段指导幼儿劳动实践是这一环节教育改革的核心。鉴于这一目标，幼儿游戏与劳动教育结合的重要性也就表现了出来。恰当的游戏与劳动教育融合能够比较好的为幼儿设计熟悉的劳动情景，进而深入都情景中指导幼儿开展力所能及的劳动，相对于传统口口相传的劳动教育模式而言，这一教学模式更直观，能收到的效果也更好。 二、陶行知幼儿游戏与劳动教育结合教学的方法 基于此，虽然现阶段幼儿游戏与劳动教育间的结合已经推广了一段时间，但由于教师对陶行知教育理论的理解度一般、融合游戏与教育的能力一般等情况，致使实际幼儿劳动教育中仍存在一些问题。所以，在后续优化幼儿游戏与劳动教育结合时，笔者就建议教师从以下2个方面问题出发，通过解决问题的方式收获这一环节优化这一环节教育的效果。 （一）开展主题游戏，培养幼儿劳动习惯 不同游戏适用的不同幼儿群体也存在一定差异，所以，在后续幼儿教育中融合游戏和劳动教育时，教师就可以根据不同年龄段幼儿的实际情况，选择适合他们年龄段的游戏去融合劳动教育思想，借此凸显这一教育的针对性，优化这一环节教育的成效。 一方面，在后续基于陶行知教育理念设计幼儿游戏与劳动教育思想融合方案时，教师可以贴合幼儿实际情况组织区域游戏活动，通过在班级中划分不同功能区的方式引导幼儿沉浸在兼具劳动、游戏的情景中，实现提升幼儿劳动意识的目的。譬如，教师可以在班级中设计“种植区”，让幼儿在功能区中种植、照顾一些香菜、辣椒等小植物，借此让幼儿在游戏中领悟劳动教育意识; 另一方面，在后續基于陶行知教育理念设计幼儿游戏与劳动教育思想融合方案时，教师结合幼儿的兴趣出发，组织幼儿开展情景再现的小游戏，让幼儿在情景中领悟到劳动的意义和精髓，并帮助幼儿养成良好的劳动习惯。比如，在基于这一举措设计劳动游戏时，教师可以组织幼儿开展“我是小小面点师”的游戏，让幼儿在动手参与制作面点的基础上，养成劳动完及时收拾卫生、将用品放回原处的习惯，实现这一环节游戏与劳动教育融合的意义。 （二）组织主题活动，将劳动融入到生活 除简单的课堂幼儿游戏外，教师还应该遵循陶行知“生活即教育”的思路组织幼儿参与融入到生活中的实践游戏中去，以此帮幼儿将课堂上学习到的劳动知识应用到生活之中，彰显这一阶段幼儿游戏与劳动教育思想结合的价值。在这一举措层面，教师可以邀请幼儿家长一同参与到游戏与劳动教育中来，为幼儿组织、提供能应用劳动教育内容的实践游戏活动，借此实现陶行知幼儿游戏与劳动教育思想的有机融合。比如，这一环节教师应将“自己的事情自己做”思想灌输给幼儿和幼儿家长，一方面，让幼儿以“我是生活小能手”这一主题活动为契机锻炼生活劳动能力;另一方面，帮助家长转变事事包办的幼儿教育思维，让他们与幼儿教师一起为幼儿营造能够劳动、实践的氛围，以此保障幼儿游戏和劳动教育间的结合能够被落实到幼儿成长中去，实现启蒙幼儿劳动教育的效果。 三、结语 综上，在幼儿教育改良的大背景下，越来越多研究表明只有解决了以往幼儿教育中游戏与劳动教育间的不平衡，这一环节教育效果才能在最大限度内予以凸显。所以，本文结合陶行知幼儿游戏与劳动教育思想结合的价值、方法进行阐述，希望借助上述内容能对后续幼儿教育优化提供思路。 参考文献 [1]王靓.课程游戏化背景下小班幼儿一日生活活动的优化[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：162. [2]潘艺珍.加强幼儿劳动教育培养良好劳动习惯[J].福建教育学院学报，2020，21（11）：108-109. [3]李倩.家园共育开展幼儿园民间游戏的意义分析[J].品位经典，2020（09）：129-130. [4]江晨，赵峻岩.劳动即游戏：儿童劳动教育的逻辑起点[J].教育理论与实践，2020，40（19）：13-17. |
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