| 标题 | 让更多的孩子爱上阅读 |
| 范文 | 莫国夫 阅读能力是一个人的核心学力。对于小学教育而言，阅读更是基石。但是事实上，儿童阅读在学校教育工作中，经常是说起来重要，忙起来不要。或者说，主观上知道读书重要，但是事实上不知道如何指导孩子爱上阅读，如何让孩子的阅读更加有效。 基于这样的认识，我们在2008年4月启动了绍兴市儿童阅读力提升工程。确定全市各县市区34所小学成为首批试点学校，其中农村小学13所。 一项教研工作，历时六年，涉及教师数千、学生数万，并得到各方一致全面的好评。笔者觉得首先是参与者的教育情怀和信仰，其次是践行了遵循规律的工作理念、科学细化的规划编制、落地生根的行动跟进和永不满足的反思精神。可以说，绍兴市六年的儿童阅读力提升工程探索，在当前遍地开花的全国儿童阅读推广浪潮中，具有独特的先行意义和样本价值。 一、项目的推进历程及研究亮点 （一）注重顶层设计——推出《绍兴市儿童阅读力提升工程行动计划》 为保障儿童阅读力提升工程有序高质量地运转，我们特别关注顶层设计，几经修改，制订了《绍兴市儿童阅读力提升工程行动计划》，以三大理念、三大目标、四大工作系统作为未来几年绍兴市儿童阅读力提升工程的工作和研究框架。 三大理念即大阅读、大课堂、大视野。大阅读就是阅读能力的培养不只局限于语文教学领域，我们提出的阅读力培养涵盖学校教育的各个层面；大课堂就是学生阅读力培养的主阵地在学校、在课堂，但我们要强化阅读力向家庭和社区辐射的力度，搭建学校、家庭和社区共同关心学生阅读力培养的平台；大视野就是在关注传统文字阅读的同时，还关注电子阅读、图画阅读等新的阅读领域。在关注提升阅读技能的同时，还关注阅读伦理和阅读道德等非智力等问题。在关注学生的同时，还关注教师和家长的阅读素质的提升。 三大目标即一是全面落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读的要求，使学生有良好的阅读习惯和阅读能力。实施阅读援助计划，阅读指导辐射农村、偏远山区。让我市中小学生“读有其书，读有其时”。二是让更多的教师、家长成为“书香种子”，以读书改变教师的专业生活质量，激励教师在引导学生阅读中不断完善和超越自我。三是创建更多的书香校园、书香家庭，构建家校共育阅读力的格局。鼓励学校创建阅读教育特色，培育具有绍兴区域特色的阅读教育品牌。 四大工作系统即组织保障系统、学术支持系统、学校行动系统和成果激励系统。 （二）建立基于问题的研讨机制 作为儿童阅读推广的区域性的探索，我们面临的问题很多。比如每所学校情况不同，城区学校可能担心的是怎样有效地读，怎样读得健康的问题；农村学校可能担心家长、教师的支持和书源的问题。一方面我们通过《行动计划》要求学校改进阅读环境。比如硬件上加大更新图书配备的力度，营造学校阅读的物理环境。另一方面我们发挥研究院的学术优势，紧紧围绕“如何让孩子爱上阅读、如何让孩子读得更有效”两大核心问题开展项目探索，不定期召开试点学校研讨会暨现场会。 （三）实施阅读援助 2009年，我们开始全面发掘总结提炼学校教师的阅读推广经验，并以优秀教师为骨干，全面实施薄弱学校阅读援助计划。每年通过申报、筛选、培训，先后组建五届书香讲师团，百余位优秀教师成为绍兴市书香讲师团成员，讲师团以小分队的形式，深入山区海边，在60多所农村小学义务进行儿童阅读推广，并辐射周边学校教师，听课教师近6000人次。 近三届的书香讲师团送教下乡，我们把送教学校主要定位在农村完小，得到了最基层教师的热烈欢迎，让身处偏僻的教师和学生开阔了阅读视野。现在全市已经出现一些农村完小的儿童阅读推广的先进典型。特别令人欣喜的是在近两届书香讲师团中，除了原来试点学校的骨干教师以外，不少农村的教师也纷纷参与，甚至有不少完小教师的班级读书会及阅读推广经验在全市宣讲。 （四）成果评比激励 加强试点学校之间的交流，检验阅读力提升工程成果，推动项目探索可持续发展。根据行动计划，迄今为止我们已举办小学语文教师阅读力团体赛、班级读书会录像课评比、读书笔记比赛、故事讲述、儿童文学鉴赏、农村完小班级读书会评比研讨、学生讲述（朗读）等十多项儿童阅读推广的评比活动。 除了举行试点学校丰富多彩的儿童阅读推广竞赛活动外。我们还关注以儿童阅读推广来引领绍兴市的小学语文教学和教师的专业成长。如我们把儿童文学鉴赏、故事讲述作为语文教师的两项重要基本功，并在全市举行的连续三次完小基本功比武和全市低段青年教师技能比武中都安排这两项内容，以此来倒逼教师关注阅读儿童文学。 （五）编《读吧》报加强宣传交流 为了加强试点学校的团队意识，加强试点学校的相互交流和宣传，我们根据规划主办了“阅读力提升工程”工作简报——《读吧》，由各试点学校轮流定期承办编印，项目主持人负责最后审稿。研究院对此报的编辑作出了详细的规定，以保证此报功能的发挥。尤其是第一版（新闻简报）主要刊登的就是阅读力提升工程的要闻、进展情况（含照片）以及各试点学校读书情况汇总，介绍各地（包括国内外）读书的最新动态和所取得的成绩。《读吧》报不仅发送到各试点学校进行交流，同时还寄发给省内外相关教研机构及专家，受到关注和好评。 二、项目成果和收获 该项工作于2010年被评为省教研系统首届二十大教研工作亮点之一。2014年4月11日《浙江教育报》以《抢在春天里播种——绍兴儿童阅读推广六年》为题作了整版的介绍。 （一）种子学校和种子教师脱颖而出 在儿童阅读力提升工程推动过程中，涌现了许多有阅读教育特色的书香种子学校和种子教师，他们共同培育了具有绍兴区域特色的阅读教育品牌。如袍江小学是农村儿童阅读推广的杰出代表，不仅理念新，而且工作扎实，在市内外有着一定的影响。学校的儿童阅读城、图图绘本社、阅读领航班、故事妈妈们培训等活动走在全市儿童阅读推广的前列。尤其是基于农村乡镇学校的特点，开展的“好书，漂呀漂”活动，通过班内漂流、完小漂流、全镇漂流等层级漂流活动，把儿童阅读的理念传递给了每一位农村学校的教师和孩子。 六年中，越来越多的教师从儿童阅读推广的门外汉成为了学校、区域甚至全市的 “书香种子”。以绍兴市评选出的近三届（两年一届）绍兴市学科带头人为例，三十余位教师的专业成长几乎都与儿童阅读推广有关，他们以自己的实践诠释着儿童阅读推广关乎孩子、民族和国家的未来，同时也收获了自己的专业尊严。 （二）研究成果成绩斐然 为了更好地推动这项工作，研究院在学术支撑上作了一些努力。引导教师把目光聚焦于“如何让孩子爱上阅读”，“如何让孩子的阅读更有效”两大阅读推广的基础问题上。六年来，全市小学语文教师在中文核心期刊发表有关儿童阅读推广研究的文章及课例近60篇，在省级以上学术研讨会上或应邀为市外教研机构、学校作经验介绍30余次，执教公开课30余节。 为了更加有效地推动儿童阅读力工程，根据“绍兴市儿童阅读力工程行动计划”的理念，研究院组织刘发建、茹茉莉、楼淑建、罗才军等市内的12位语文名师，编写了一套基于教材单元主题的读本——《读吧》（共六本）。这套儿童阅读读本的最大特点是体现对阅读主体的人文关怀。选文以儿童文学作品为主，兼顾一些科普文章，同时考虑不同性别孩子的阅读取向。选文注意一定的“陌生化”，以引起学生的阅读兴趣。并有体系有选择地安排了地域文化、乡土文化的内容。以诵读、精读、泛读为不同的阅读要求组建单元。并参考国内阅读研究机构的相关的研究成果，根据绍兴学生实际，从“人文、文学、科学”三个维度构架了《绍兴市小学生阅读基础书单》附在书后。 （三）优秀课例开发成果丰硕 在面上推动的基础上，我们特别关注优秀课例的开发推广，通过书香讲师团、研讨会、研修班等平台为学校和教师提供班级读书会的优秀课例示范。 如2010年全国中小学优秀阅读指导课教学案例评比活动中，鲁迅小学教育集团的《我和小姐克拉拉》和上虞市樟塘小学的《妞妞的鹿角》荣获一等奖，本次评比活动共评选出一等奖14个。浙江省共获得3个一等奖，其中小学被我市包揽。 项目组的课例的开发，有着十分突出的针对性。如针对“一组文章如何读”，吴淼峰老师开发的《故事一组》在华东六省一市阅读教学观摩课上引起轰动，被人评价为阅读教学的颠覆性变革；如针对”如何在文学交流课中运用具象化工具”，冯朱敏老师开发的《女巫》和《草房子》作了生动的诠释，让听课教师和学生受到震撼，多次被邀请进行执教指导。这样基于“教阅读”理念的教学正是我们当下教材教学极度缺乏的。 （四）本土教改经验落地生根 我们还利用绍兴市研究院近年来着力打造的“教改项目”这一平台，通过立项培训，跟踪指导，培育出了一系列具有绍兴特色的儿童阅读推广经验。 比如利用儿童喜欢听读的心理特点，鹤池苑小学开展了以“大声读给孩子听”为主要策略的微型朗读课研究，并推广为校本微型课程。再如绍兴市第二届研究者联盟成员冯朱敏老师的教改项目“基于教材单元主题的整本书阅读的研究”。以人教版语文教材为依托，挑选与单元主题相符合的课外读物，组建成一个由教材单元教学衍生的阅读拓展体系。让“整本书”与语文教材产生“化学反应”，突破了常规的阅读教学思路。 为了更好地推动这项工作，项目组反复推敲论证，整合优化了一些优秀课例和教改经验，组建起绘本阅读教学入门课程、儿童文学阅读推广课程、班级读书会课程等多种课程形态，并作为重要的课程模块在市领雁工程等研修班上对学员进行学习培训，学员满意率达百分之百。这同时也成为了全市各小学推进儿童阅读的本土培训资源。 （五）社会效益日渐显现 在2008年以前，绍兴市书店的儿童文学作品不仅内容陈旧，而且少得可怜。随着儿童阅读的推广，绍兴的儿童阅读书籍的丰富性远远超越国内其他同类地区。而现在在绍兴城区、农村学校开展“作家进校园”活动非常普及，有的学校甚至达到一学期开展一次以上。 试点学校都十分重视家长阅读指导能力的培育，一些学校推出了故事妈妈故事爸爸培训、亲子绘本表演等活动。儿童阅读提升工程的其中一个目标就是唤醒家长的阅读意识，提高家长的阅读教育素养。 三、问题与展望 随着阅读能力提升过程的不断深化，我们也发现存在着明显的不足：一是一些学校仍旧停留于说起来重要，忙起来不要的状态，把推广阅读作为标签；二是工作的形式化现象还比较严重，如学校阅读节的策划成人思维严重，缺少鲜明的儿童立场和儿童特色；三是成果梳理和提炼相对滞后。下一阶段，我们考虑：一方面继续宣传推广儿童阅读，让更多的孩子在阅读中快乐成长；另一方面将着力研究儿童阅读课程化，使儿童阅读推广有顶层的课程规划设计。在推行整本书阅读的基础上，通过全科阅读、群文阅读、主题阅读的尝试探索，倒逼单篇阅读教学改革和小学语文教学改革，真正实现孩子精神的良好发育和语文教学的提速提质。 （浙江省绍兴市教育教学研究院 312000） |
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