| 标题 | “录播式”课堂教学自我诊断在校本研训中的运用 |
| 范文 | 吴建国+唐静 听课、评课是教师校本研训、学习提升最常用也是最方便的一种形式。通过相互之间的观摩研讨，能够发现对方教学中的优势与不足，从而反观自身的课堂，加以学习和改进。但在这种模式中，听课老师看到的是他人的课堂，不一定适合自己的状态；而上课老师得到的是他人对自己课堂带有主观认识的评价，也未必适合改进自己的教学。关键是上课的老师，在别人碎片化的评价中，未必能真切地认识自己上课的真实状态，不利于对自身课堂的自我反思与提升。针对以上情况，笔者所在的农村小学，借鉴“微格研讨”的相关理念与实践，在没有微格教室的情况下，以教师日常课堂教学为研究案例，开展“录播式”课堂教学自我诊断的校本研训，取得了显著的成效。 一、“录播式”课堂教学自我诊断的操作流程 “录播式”课堂教学自我诊断研训模式可以归结为课堂教学实录、自我观察诊断、群体研讨提升、后续反思评议等系列过程。 （一）课堂教学实录，保持常态 “录播式”课堂教学诊断录制的不是经过反复试教的公开课和示范课，而是教师日常的课堂教学。由上课教师自主选定教学时间、教学内容，通过放在教室后面的摄像机自动摄录下来。因为摄录技术并不复杂，所以教师随时可以拍摄自己的课堂状态，作为自我诊断的案例。由于以日常的课堂教学作为案例，关注的是教师和学生日常的教学状态，因此诊断研讨就有更强的针对性和实效性。 （二）自我观察诊断，反观自身 “录播式”课堂教学自我诊断的第一步是自我观察评价。在完成课堂教学以后，上课教师观看录制好的教学视频，对自己本节课中某个环节的不足进行记录并反思，整个课堂教学过程的还原让教师能从方方面面看到自己的表现，无论是教学语言、教学姿态、教学动作、教学效果，还是学生状态、学情反映，都是一次真实的再现。通过观察，教师可以全面地仔细地反思评价自己的课堂教学 。这样的方式有利于自我修正。对自己课堂教学进行观察，诊断自己在课堂教学中的问题，记录不足和困惑，为群体研讨做准备。 （三）群体研讨提升，促进内化 第二步是组织开展群体研讨。将录制的视频一一呈现，在对比之中，分析优缺点。群体研讨可以充分利用集体的智慧，身临其境，事无巨细地讨论和评议课堂教学过程。还可进行现场示范，观摩教学视频，便于上课教师进一步改进和提高。 例如在某位新教师执教《认识线段》的一个片段中，让学生画3厘米长的一条线段，大多数学生都用了教师教的方法，从尺的“零”刻度画到3刻度为止。但是小王的刻度尺断掉了，0刻度缺失了，他就从刻度4画到了刻度7。教师在巡视过程中，虽然发现了这个细节，但在交流反馈时一直没有提到小王的画法。 在观看视频后的群体研讨中，与会者肯定了这节课的优点后，一致认为那位男生从刻度4画到刻度7是一个宝贵的生成资源，如果好好利用是既具有趣味性又锻炼学生思维的灵活性的。可以让这位学生上台展示一下自己的画法，再通过用正常的尺子量一量，然后推断原因，并多让学生利用这个方法进行画图，如果从刻度2开始画，要画到几才是9厘米呢？如果从刻度5开始呢？…… 教师们踊跃发言，帮助该新教师找到优点和缺点，并提出了宝贵的建议与解决方案。俗话说“旁观者清，当局者迷”， 参加群体研讨的教师都能发现自我评价难以认识到的问题，极大地改进了教师的教学行为，提高了教学水平。 （四）后续反思评议，巩固成效 第三步，教师经历群体研讨之后，反思自己的教育教学行为，进一步认识自己的优势和不足。再次观看视频，结合研讨教师给出的建议和帮助，形成改进的计划，从而完成本次研训，达到预期的目的。经过几次“录播式”课堂教学自我诊断的研训后，教师对照期初和期末的课堂教学行为和结果，发现有了明显提升。这样的研训模式既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提升。 二、“录播式”课堂教学自我诊断的运用优势 （一）反观自身课堂，实现自我修正 “录播式”课堂教学自我诊断，突出的是自我课堂的分析与改进，录制下来的课堂教学过程让教师一目了然地观察自己的课堂，起到了“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”，让教师从直观的课堂教学视频中观察到自己课堂教学中亟待改进的地方。有利于自我修正，诊断自己在课堂教学中的不足，反思进而改进，最终提升自己的课堂教学水平。 （二）打破时空界限，实现即时研究 将常态课堂教学拍摄成视频，利用多媒体和存储设备，可随时播放观看。视频播放过程中可以反复回放、暂停，便于细致周密地分析、研究。利用录下的视频可存储、网络传送等功能，扩大交流层面。可以在第一次研讨后经过一定阶段后再次研讨，实现延时反馈，对上课教师进行再评价或者二次比较。还可以将视频交给名师，得到名师点评后，更有利于形成自己个性化的教学风格。 （三）研究日常教学，实现研学合一 “录播式”课堂教学自我诊断将研究案例确定在教师的日常课堂教学过程中提取，在尽可能少干扰的条件下对最常态的课堂教学进行摄录，可以是一两个教学环节，也可以是完整的一堂课。这样的研训不仅真实客观，而且灵活机动，研学合一，对教师（尤其是青年教师）的专业成长是十分有利的。 （四）立足自身实际，实现分层培养 对学生的教学要因材施教，对于教师的培养同样如此。“录播式”课堂教学自我诊断研训模式，让教师从自身实际出发，以自我发展为目标，进行研究反思提升。因此，学校可以针对不同层次的教师，分别提出不同要求，如新教师入格培养，骨干教师升格培养，老年教师风格培养等，全面提升学校的整体教学水平。 一群人探讨研究是一种学习提高的方式，一个人认清自己更是一种反思提升的飞跃。教师不能总等待教育专家或者其他教师来对自己的课堂进行评价与指导，而应该学会自己评价自己的课堂，反思自己的教学效果，从而提高自己的教学水平。“录播式”课堂教学自我诊断能够提升教师专业素养，让教师可以“跳出自己看自己”。同时也为硬件设施稍显不足的农村学校建起一个无形的“微格教室”，克服了以往依赖听课笔记来评价和改进课堂教学的局限性，最大限度地拓展了教学研究的有效空间。 （浙江省长兴县林城镇中心小学 313112） |
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