| 标题 | 走出品德教学“问题”设计的误区 |
| 范文 | 杜亚强 一堂成功的品德课堂教学，往往离不开精彩的提问。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。在品德教学中，教师只有精心设计提问，才能巧妙诱导学生进行探究性和创造性的思考，有效提高品德课堂的教学效果。在实际教学中，教师设计的问题有时会过于激进，如处理不当，则容易使学生上课分心，精神负担加重，影响教学效果。如何走出品德教学问题设计的误区，笔者就此进行了一些思考和探索，并试图提出一些解决的方法。 一、问题设计误区之一：“照搬问” 【诊断】 在课堂教学中，经常会听到教师这样问学生：“你读了这个事例，懂得了什么？”“看了这段视频你有什么要说的？”学生各抒己见，教师不要求唯一的答案，充分体现了以学生为主体，尊重学生的不同体验。但是，不少教师又把这些“读懂了什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生的所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。 【解决之法】 1.问题要能启发学生的思路 能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清、模棱两可。这样的问题才能引导学生沿着一定的思路去解答。含混不清的问题往往会造成学生思维的混乱。有一些教师对启发式教学的精髓理解不透，导致在实施过程中出现了误区。 例如，一位教师教学浙教版四年级上册第三单元的《集体力量大》一课，上课伊始，在师生问好之后，他让学生听了一个《五个手指》的故事，听后，教师发问：“你们谁有什么问题就提出来？”于是，学生争先恐后地提问。 生：五个手指为什么要吵架？ 生：主人为什么要出题目考他们？ 生：五个手指到底谁最厉害？ …… 一连提了几十个问题，由于有些问题很可笑，引得学生哄堂大笑，纪律涣散，教师也啼笑皆非，组织课堂纪律花去了不少时间，到下课时，还未切入主题，可见，这节课是失败的。 诚然，学生发现问题并质疑，是对学习活动更广泛、更深入的参与，但学生发现问题、提出问题的能力是需要培养和训练的。教师要指导他们由敢问到善问，并训练学生完成由发现问题到自主解决问题的过程。启发式教学并不等于在课堂上放手让学生提问，而是要根据本堂课的教学目的，在学生充分自学、思考的基础上，给学生创造恰当的提问时空，教给他们一定的提问方法，让学生逐步养成积极思维、善于提问、自主解决问题的学习习惯。 2.问题要能激发学生的创造思维 能发展学生创造性思维的问题主要有两大类：一类是问题的正确答案不是只有一个而是有多个。这类问题要求学生从不同的角度、用不同的方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于激发学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造。这也会促进学生创造性思维的发展。如在浙教版《失败怕什么》一课的教学中，教师给出了这样一则故事：邓亚萍面对自身条件不足、别人也觉得她不行的种种挫折，还是苦练乒乓球，最后获得了巨大的成功。在此，教师可以设疑：请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子。学生就会积极进行思考，热烈讨论，纷纷列举自己所知道的如张海迪、桑兰、司马迁等这些在挫折面前不屈服，勇于和命运作斗争的著名人物。榜样作用可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不抛弃不放弃，勇敢地向挫折发起挑战。此设疑能升华学生“情感、态度、价值观”这一目标，最后收到良好的效果。 二、问题设计误区之二：“满堂问” 【诊断】 现在对于课堂提问，有些教师还存在这样的误解，即认为问题多多益善。从师生的交往情况来看，现在的课堂则有“满堂问”的倾向，教师认为提问就是启发式教育，多问问题就是发挥学生的主体性，课堂气氛活跃。这恰如其分地反映了部分教师对“课堂提问”的误解。教师不能以提了多少个问题、解决了多少个问题来检验课堂教学的成败。 【解决之法】 1.问题设计要少而精 在一堂品德课中，切忌出现一系列过碎的没有意义的问题。否则，会让学生对所提问题感到麻木。最后，可能搞得连教师自己都会觉得乱七八糟、不知所云，很难把握课堂的重点。 例如，在浙教版《诚实是金》一课教学中，教师用故事导入：一个年轻人载着金钱、地位、名誉、美貌、诚信等在茫茫大海上航行，但这些东西都已经超重，恰巧大海上起了风浪，一个智者提醒他丢掉船上的一些东西，能保证船不沉没。年轻人左思右想，首先就丢掉了诚信，这时一个大浪扑来，年轻人就葬身茫茫大海。看到这个情况，智者摇摇头说：一个丢掉诚信的人，他又凭什么到达人生的彼岸呢？故事讲完了，这时学生也许还沉浸在这个故事中，教师就可以及时抛出疑问：为什么丢掉诚信的年轻人不能到达人生的彼岸呢？诚信为什么如此的重要呢？学生带着这两个疑问，兴趣被提了起来，教师就可以顺利进入本课教学。 2.问题设计要巧妙合理 语言是传递信息的载体，所以教师必须要用准确的语言来引导学生。现在的品德课文大多言简意赅，没有太多累赘的文字。这就要求教师积极探索遣词炼字的奥妙，加深理解课文原意，唯有认真细致的琢磨，才能体会到课文用意。另外，教师设问还必须紧紧结合课文内容，杜绝死板和生硬，做到巧妙合理地提问。例如，《失败怕什么》一课中有这样的一段文字：“每个人在学走路的时候都曾跌倒过，因为能够勇敢地爬起来接着走，才学会了走路。失败和挫折不完全是坏事，只要能从失败的地方站起来，总结经验，继续前进，我们就能走向成功。”如果教师随便发问：挫折是好事还是坏事？学生就会做出简单回答。不仅没有领悟课文的原意，甚至产生误导，而且显得非常空洞、呆板，不能使学生的思维得到锻炼，令学生感觉乏味无趣。如果教师能抓住“不完全”做文章，让学生思考，效果会截然不同。“不完全”可以省略吗？这表达了什么意思？看似模糊的用词却让提问一下子变得具体，同时还具有一定趣味，学生的思维才能被激活。 三、问题设计误区之三：“随便问” 【诊断】 并不是所有的学习活动都是有意义的探究活动，都能提升学生的学习能力。那种不从学生实际出发，过度追求形式化的探究，往往会缺少自主探究的空间，就不是有意义的探究活动。 在课堂教学中，有的教师总是提一些琐碎的、肤浅的甚至是毫无意义的问题，如“好不好”“是不是”，等等，这种提问实际上无“启” 无“发”。教师提问学生随口回答，学生几乎不动脑筋不作任何思考，这种随意的问答让思维得不到任何的开启，只是简单机械的重复而已。在这种意义缺失的问题引导下，学生的学习能力根本得不到提高。 【解决之法】 1.认真钻研教材，提炼教材精华 独立处理教材，吃透教材，高处着手，这是能把自己对教材的认识转化为问题的条件。钻研教材是每位教师必须会做的事情，只有这样，教师才会有自己的心得，教学处理和设计才能得心应手。 例如，浙教版六年级下册第三单元的《天有不测风云》一课，问题设计前，教师必须搞清楚课文在本单元中的位置和作用；本课讲什么，安排的目的是什么；通过本课的教学，学生在知识、能力、思想方面要学到些什么；本课的重点、难点在什么地方？教师要采用怎样合理的方法去突破它；教师要怎样来优化课堂结构、怎样进行学法指导等内容。教师只有对上述内容好好地琢磨、消化，把教材读厚又读薄，梳理好教材中各个知识点，才具备了驾驭教材的能力，才能为问题设计打下坚实的基础，为问题设计扫清障碍。 2.精心设计提问，灵活把握变通 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如一位教师在教学《当冲突发生后》第一课时，为了让学生懂得原谅别人是一种美德，在与人交往时，要做到宽以待人、严于律己，让学生辨析一些做法的对与错。出示画面后，教师问学生：“当同桌越线了，你会怎么做？”结果有好几个学生认为要用手肘顶过去，不让他越线。显然，学生的回答偏离了思维目标，此时，教师针对学生的回答作了及时的调控：“这样处理真的最好吗？看看其他同学是怎样处理的，他为什么要这样处理？”这就把学生思考的焦点引到了怎样正确处理矛盾的方式方法及原因的探究上，从而达到了预期的教学目标。 四、问题设计误区之四：“两头问” 【诊断】 品德课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种不知所以然的境地。同时，品德课堂提问也应杜绝为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命，这些问题也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述 “头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。 【解决之法】 理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。 1.问题设计难度要适宜 在讨论探究式提问时，曾提出探究性问题属于高级问题，但不是说问题越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究、激发学生思维的重要条件。所谓问题的难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。问点要有思维价值，如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。曾听一位名师在讲授“商品”这一概念时，设计了这样一串问题来引导学生层层深入理解。“同学们吃、穿、用的物品是哪来的？市场上出售的商品又从何而来？所有物品都是劳动产品吗？所有劳动产品都是商品吗？原因是什么？”这样的问题一一回答下来，使“商品”的外延逐渐缩小，而内涵逐渐显示出来。最后诱导学生自然地深入到课本知识中去，从而轻易揭示：“商品就是用来交换的劳动产品”这一概念。 2.提问要问在有疑之处 教师提问必须问在有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到了极大的满足，从而激起一层又一层的探究欲望。如果教师不是问在有疑之处，而是把问题变成了满堂问，不仅不能引起学生的兴趣，而且会让学生感到厌倦，影响深究的效果。 五、问题设计误区之五：“唯师问” 【诊断】 虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。传统教学中，教师忽视引趣激思情境，几乎没给学生问问题的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”；考试时，“答”代替了“问”。往往教师为了能更好地把握课堂，不敢放手让学生自主地提出问题，而是一味地采用教师提问，牵着学生走，从而使学生缺乏了主动性和创造性。 【解决之法】 引导学生探究学习，关键是教会学生发现问题，学会提出问题，引导学生逐渐养成提问题的习惯。 1.让学生在课前预习中提出问题 预习规定要有“文本献疑”这一项目，而且作业质量的评价标准主要就是提出问题的质和量。笔者让每位学生都准备了一个预习本，在学习新课之前，学生在预习的时候都必须能够提出问题，由于个体的差异，有的问题是浅层次的，没有多大的思维价值，有的问题是深层次的，具有较高和很高的思考价值。因为是尝试，所有的问题下面笔者都会毫不“吝啬”地给他们写上个“好”。随着学生提问积极性的提高，会进一步要求他们能够提出有价值的、值得思考的问题。有了这些铺垫，学生的预习作业中会有许许多多的问题。他们的预习作业交上来，笔者就进行问题的分类整理，明了学生的不懂之处，为自己的备课提供最为原始也最为有效的资料。接着把他们普遍的问题结合课文的重点、难点设计出恰当的问题。这种问题既符合学生的需求，又抓住了重难点，可谓两全其美。 2.从教师提问的示范中学会提问题 对于那些不知如何提问的学生来说，教师的提问和设计的问题对他们具有很强的示范性和启发性。所以，教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让成功摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心，使学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。 问题是思维的主要诱因，精心设计问题有利于学生思维能力的提高，教师应该走出问题设计的误区，培养他们发现问题和提出问题的能力，积极鼓励他们敢于和善于置疑，增强他们的问题意识。让学生的思维能力在提问中得到提高。总之，一个精确、巧妙的提问，可以引发学生广阔的思维空间，点燃学生智慧的火花，迸发出灿烂的光彩，让课堂充满活力和魅力，让课堂注入更多成功的元素。 （浙江农林大学附属小学 311300） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。