| 标题 | 品德课堂“花哨”现象分析与对策建议 |
| 范文 | 魏爱军 乱花渐欲迷人眼 在一次省优质课评比活动中，有教师执教浙教版六年级下《不平静的世界》一课时，是这样揭题的—— 活动一：兵器大展台 课前让学生准备各种玩具兵器，如坦克、飞机、手枪……师生交流各种兵器的功能。然后，教师引领学生开展探究性学习。 活动二：知识小竞赛 1.成语“纸上谈兵”出自哪里？①赤壁之战②长平之战…… 2.出示标志，问：这是什么标志？在古代又表示什么意思？ 3.出示人物黄继光的图片，说说他是哪个时期的英雄人物？ 4.听歌曲——《地道战》，猜歌名。然后教师介绍抗日战争中的场面。 活动三：谈话交流 师：你还知道哪些战争呢？出示各种战争名称、战争场面的图片。 师：此时此刻，你对战争有什么感受？ （经过这么多环节的探究，学生弄不明白教师到底要讲什么？听课的教师也一下子理不出头绪，不知道执教教师的用意何在？） 最后教师自己得出结论：从古至今，战争充满了整个世界。揭示课题：不平静的世界。 执教教师想要拉近历史与学生的距离，可谓是用心良苦，从古到今，从点到面，试图让学生在这层层探究中得出结论：世界不平静。可是课堂实践表明，这样的探究学习费时又费力，学生没有真正探究出什么结果。那么原因何在？其实很简单。对于四年级的孩子来说，“纸上谈兵”“希特勒标志”等话题离他们的生活实在太遥远，学生经过几次“碰壁”，失去了探究的兴趣。学习的主动性不但没有得到激发，反而受到了打击。 综观上述案例不难发现， 新课程实施十多年来，教师们不断探索，不断前行，教育观念和教学行为都发生了可喜的变化，然而，在这些改变的背后，出现了一个比较尖锐的问题，那就是教学过于花哨，真可谓“乱花渐欲迷人眼”了。 一、嘈杂杂的信息——教学内容花哨 现代社会是一个信息爆炸的时代，再加上网络的发展，人们每天接收着大量五花八门的社会信息。而新课程也强调教学内容要与时俱进，把学生的生活和社会中的新事物、新内容融合到我们的教学中去。于是很多教师尤其是年轻教师，因为教材处理能力较弱，往往会忽略教学目标，而把各种嘈杂杂的信息一股脑儿地全塞进课堂，教学内容成了大杂烩，变得花哨而又凌乱。就像文章开头提到的课例中，小小的一个揭题环节，教师安排了成语故事“纸上谈兵”、希特勒标志、英雄人物——黄继光、地道战歌曲等内容，大量的信息一下子在这么短的时间里呈现出来，学生根本没有时间和能力去理解，当然也就谈不上有真实的体验和感悟。 二、闹哄哄的课堂——教学活动花哨 新课程提倡品德教学采用丰富多彩的活动形式进行，于是教师喜欢在课堂上设计各种各样的活动，整个课堂热热闹闹的，但是静下心来却发现，一堂课下来只是让学生玩了一回，什么也没有学到。 其实，大脑的思维活动才是最有价值、最高境界的活动。如果学生的大脑在整个活动过程中始终处于自主发现、自主选择、自主感悟的愉快状态，那么这样的活动才是真正有效的活动。可惜的是，教师往往只看到热热闹闹的场面，却很少设计出具有深度思考价值的活动。文章开头的案例中，教师让学生从家里带来了各种各样的玩具兵器，让他们交流带来的玩具兵器的功能。这一活动很受学生喜爱，但学生的注意力却投注到了谁的“兵器”更先进、更有杀伤力上。攀比之风蔓延课堂，课堂是热闹了，可是这和本节课《不平静的世界》主题——让孩子理解战争带来的苦难，激发热爱和平的思想却是背道而驰的。所有花哨的活动带来的只是虚假的“课堂繁荣”，收获的却是偏离教学目标的苦果。 三、乱糟糟的大片——教学手段花哨 新课程倡导多种学习方式并存，在做中学、玩中学。于是有教师为了体现这种新的理念，在课堂中采用多种教学手段，呈现很多种学习方式。尤其是在公开展示的课堂上，我们经常会看到许多令人眼花缭乱的情景：教材中呈现的故事，教师明明可以三言两语讲明白的，非得转换成录音来播放；简简单单的教学内容都演绎成大段大段的视频在课堂上狂轰滥炸；动画片、综艺节目、新闻播报等各种电视模仿节目轮番上阵 ……课堂成了演播室，教师导演了一部部大片。而学生呢，是观众，是教师手中的道具，始终游离在教学之外。所以说，教师并没有真正去改变学生学习的方式，而只是为了体现新的教学理念，采用一些花哨的教学手段，走过场而已。前文提到的案例《不平静的世界》，就教学揭题这个环节，教师采用了实物展示（兵器大展台）、故事讲述（纸上谈兵）、图片展示（英雄人物黄继光）、音乐欣赏（地道战主题曲）、知识小竞赛等五六种教学手段，学生就像看了一场毫无头绪、乱糟糟的大片。可这只是一个片头哦，下面教学环节里各种战争的场面精彩纷呈，战争灾难的镜头令人目不暇接、眼花缭乱。 新课程，怎一个“花”字了得。环境布置花哨、教学板书花哨、教师奖励手段花哨……各种花哨的现象充斥着我们的课堂，挤占了学生自主学习的时间和空间，看起来生动有趣，新颖且有创意，可是与我们的教学目标却是渐行渐远。 拨开云雾见明月 那么究竟该如何拨开这些迷人眼的云雾，呈现那一轮清晰的明月呢？笔者根据自己多年的教学实践，认为可以从以下几方面去努力。 一、教学内容与学生生活“双回归” 鲁洁教授将品德教学回归生活世界区分为“出发点”回归和“归宿性”回归。所谓“出发点”回归，是指品德教学应基于生活，坚持从生活世界出发，主要解决实现课堂生活化的问题。所谓“归宿性”回归，是指学生主体通过教材、教学所学到的一切，能够返回到自己的生活中去，用于解决生活中的问题，改变他们的生活方式，提升对生活的认识、态度与价值观等。“归宿性”回归和“出发点”回归同样重要。所以在教学内容的选择上，教师不应只想到猎奇，而是要精挑细选，实现教学内容和学生生活“双回归”。 有教师在教学四年级上《神奇的电话》一课时，面对“电话神奇的功能”这个信息量巨大的话题，教师没有过多花哨的东西，而是结合学生实际生活关注“双回归”。首先关注“出发点”回归——现场调查统计全班学生家庭电话的数量、小组交流生活中一次记忆深刻的使用电话的情境、共同交流公众服务电话的功能……这些都是从生活中来的比较典型的内容，解决课堂生活化的问题；然后教师又进行“归宿性”回归——以火警电话为重点进行现场模拟，从而指导学生在实际生活中怎样拨打应急电话；关注低头一族——“手机控”的新闻播报，让学生在辩论中获得正确的认识，解决他们生活中的问题。整个教学过程立足生活，目标明确，有效避免内容花哨无序的问题。 二、转变多样化的学习方式 新课程强调学习方式由单一化转向多样化，现代教学理念也强调让学生在读中学、做中学、听中学、合作中学……让身体更多的器官参与学习、参与体验，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展，但是许多教师将学习方式多样化理解成设计很多的活动，结果因为活动多了，学生真正思考的时间少了，自主学习的机会就没有了，表面的热热闹闹与教学目标完全背道而驰。转变学习方式，就要拒绝花哨的活动，强调让学生在整个学习过程中，始终处于自主发现、自主选择、自主感悟的愉快状态，真正成为学习的主体。 有教师在教学三年级上《问号之歌》一课时，就围绕学生不常见的物品——胖大海，设计了几个层层递进的学习活动。 （浙江省余姚市教育局教研室 315400） |
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