| 标题 | 基于互联网+背景下的幼师语文教学创新研究 |
| 范文 | 杨秀丽 【摘要】随着“就信息化是产业互联的基础”这一观念的提出，作为培养幼儿教师的师范院校，开始在“互联网+”教育发展之下关注幼师学生的语文教育创新，让幼师学生的语文专业能力及综合素质得到全面的提升，是“互联网+”教育发展之下的重要教育创新理念，对于传统语文教学转型有重要应用价值。以“互联网+”幼师语文教学为文章主题，提出“互联网+”背景下幼师语文教学的创新思路，为我国幼儿教育培养良好幼儿教师做出有效贡献。 【关键词】“互联网+”?幼师语文教学?创新研究 在利用“互联网+”进行幼师语文教学创新研究过程中，需要以改变传统思维模式为依托，以创新教育思维为目的，以跨界思维为核心，创设“互联网+”背景下幼师学生语文教学的教学新环境，不断提升师范类教师语文教学能力及效率，让幼师学生接受更高质量的语文教学，从而深度提升幼师学生的综合能力及核心素养，抓住时代机遇，实现幼师语文教学的全面发展。 一、“互联网+”背景下幼师语文教育创新的意义 （一）利用“互联网+”优化课堂教学形式，实现幼师语文教学目标 “互联网+”背景下幼师语文教学是时代发展的必然趋势，符合教育改革标准的实行标准，是幼师教育发展过程中的必然内在优化选择。强化“互联网+”幼师语文教育，不断创新优势语文教育方式，对提升幼师能力有根本上的发展意义。通过“互联网+”语文课堂教学的实施，让课堂教学形式发生彻底的改变，从原本传统且单一的说教模式，转变为多种形态的课堂教学模式，让语文教学再次挥发生机，实现了幼师语文教学的根本目标。 （二）利用“互联网+”打造多维课堂空间，帮助学生树立互联网思维 “互联网+”语文教学，让幼师学生的语文得到了系统化的学习，以多维度教学空间为依托，从感官层面刺激幼师学生的语文学习能力，不仅扩展了课堂的学习量，还让幼师学生在有效课堂时间内获取了更多有效知识，让其语文学习能力和效率在“互联网+”教育下得到全面提升，实现幼师学生核心素养的新课程教育改革目标，帮助学生在“互联网+”课堂中树立互联网思维意识，在语文学习过程中强化自身信息收集、处理、分析能力，丰富自身情感态度，正确面对自身价值诉求，在提升学习能力的同时提升自身职业能力，为幼师学生自身职业发展打下稳定基础。 二、“互联网+”背景下幼师语文教育存在的问题 （一）课程设置不合理，重理论轻实践问题存在普遍性 语文课程作为中国教育过程中的关键课程，更是带领每一个中国人认识母语，了解中国传统文化的核心课程。但是就目前幼师语文教学现状进行分析，“重专业、轻文化;重理论，轻实践”的现象普遍存在。语文是学好其他专业课程的基础性关键学科，由于幼师教学中的重视度不够，加之语文教学体系设置的不断下降，导致幼师学生在进入社会工作过程中缺乏有效的语文思维及语文领悟实践能力。例如，三年制幼师班语文课程设置根本没有汉语基础知识等，本身幼师学生的语文基础能力就处于薄弱状态，如果继续只教授语文阅读写作及口语，便会严重影响幼师学生进入工作时的工作能力，语文掌握的不全面，难以对幼儿进行基础教育，最终导致幼师学生毕业之后需要依靠职业培训才能真正进入行业工作。 （二）幼师语文教材不符合实际教学情况，时代性不强 师范类院校受到普通高中广招的影响，为增加学生招收率，只能降低招生的标准，幼师学生素质能力的整体下降，以至于部分学生根本无法在学习过程中充分的理解语文教材中文言文含义，尤其是面对过长的文言文，若不能找到良好的教学方法，势必会让部分幼师学生对语文教学产生厌倦，严重情况下甚至会出现厌学心理，之后若再想引起幼师学生的学生兴趣便会难上加难。同时，幼儿教育学院为适应“互联网+”教育发展，已经开始初步的改革转变，打造“互联网+”教育发展新模式，从幼儿阶段开展幼儿个性培养及能力的挖掘，幼儿教育学院开始强调教育的创新，相对的幼师教育学院虽然也在进行改革，但是语文教材内容并没有针对幼儿教育学校的发展需求进行相应的整改工作。以至于幼师教育学院的语文教学与幼儿教育所需相差甚远，两者之间产生的差异，无法使幼师学生快速地进入幼儿教育工作状态。 （三）幼师教学队伍的教学能力有待提升 幼师教学队伍能力有待提升，主要表现在以下两个方面：一是教师在幼师语文教学过程中不具备良好的分析能力，导致其在教学过程中不被幼师学生所吸收，难以达到预期的教学效果;二是教学过程中教师综合素质能力不达标，以及其思维缺乏有效的创新意识，导致目前幼师语文教育体系改革实行效果不理想。因此当前的幼师语文教学创新，教师队伍能力的提升最为关键。因为不论何种优秀的理论教学方式，都需要人来进行实践，教育更是一项需要较强实践性的学科，所以只有彻底改善教师拼凑教学状态，才能让幼师语文教育与“互联网+”实现充分地融合。 三、“互联网+”背景下幼师语文教育创新路径 （一）结合“互联网+”创新幼师语文教学课程，深化教育改革 通过“互联网+”教育，利用各种有效的网络信息化技术强化语文教学资源建设，通过音像作品、文字作品、动漫作品、PPT、多媒体及在线学习平台（微课、慕课）等形式，全面开展幼师语文创新教学。在不断优化幼师学生语文核心素養过程中，强化语文教学中幼师学生的主体能力，通过师生间的乐趣互动营造舒适、积极、愉悦的语文教育课堂，如此才能不断加深幼师教育中的语文教学地位。同时，基于“互联网+”模式融入信息化技术创新语文教育的方式，打造特色语文教学课堂，将语文教学由理论至实践全面发展，持续不断的激发幼师学生对于语文的学习兴趣，进而改变语文在幼师教学过程中的地位。比如，在《春江花月夜》一文的阅读教育过程中，为让学生对冗长的古文产生兴趣，首先需要通过互联网信息技术吸引学生注意力，通过图像、音频等让学生进入教学情景中来，深入文章中探讨文章含义，建立虚拟情景化教学模式有助于教师充分发挥其引导能力，增加学生的课堂沉浸感，便能实现幼师语文教学效率的不断提升，从而不断深化幼师教育的改革发展路径，实现幼师语文教育在“互联网+”时代的新发展 （二）创新幼师语文教育特色教材，强化教育时代性 由于时代的发展变化，让教育发展方向发生了巨大改变，为了让我国幼儿教育能够跟上时代的脚步，作为幼儿教育启蒙的幼师学生教育自然需要不断的强化。幼师语文教育必须要以强化社会发展，联系科技技术，创新幼师语文教育特殊化教材，让幼师语文教育与时代共发展，才能让幼师学生进入职业工作中更加得心应手。因此，需要结合“互联网+”强化幼儿语文教材的编写工作，重视语文教学与其他学科之间的互动性，了解幼儿教育发展现状，并开展选修与必修课堂的深度结合，根据幼师学生的实际接收能力出发，编撰更加符合当下时代发展的语文教育课程，重视语文教材的理论实践作用，加强其趣味性，让幼师学生能够学到适合自身职业发展的专业知识，从而在进入职业工作后，为国家栋梁之才的培养打下坚实的幼教基础。 （三）创新幼师学校教学队伍的建设，全面提升教学能力 作为教导幼师学生的语文教师，首先需要不断强化自身教育服务意识，转变传统教育模式，开拓自身思维，在教学中加入“互联网+”思维，对语文教材进行深入分析，做好课前导学工作，科学利用互联网信息化设备对语文课程展开深入分析，使教学内容更加丰富。同时，幼师语文教育需要跟随国家教育改革中提出的“以学生为主体”的教学理念，强化学生课堂主体意识，增加师生之间在课堂上的有效互动，让幼师学生学会提出问题，教师则要引导学生去解决问题，而不是直接告诉学生答案，适当的引导才能锻炼学生的思维能力。教师需要正确认知“互联网+”的含义，在利用“互联网+”模式教学过程中也要改变幼师学生对互联网信息化技术的看法，充分的在教学中展开各种由“互联网+”模式主导的课堂教学活动。比如，让学生根据课堂理解，自行录制语文教学实践的视频及音频，然后利用信息化通讯设备上传至班级通信群中，让学生之间进行评论互动，强化学生自评能力及他评能力，以问题为导向的方式提升幼师学生自身的能力。 （四）利用“互联网+”强化学生自学能力，创新课外延伸学习方式 在学习过程中语文内容较为抽象化，需要依靠自身的理解，但是由于幼师学生基础性较弱，其思维逻辑能力无法将抽象化的知识具体化，因此导致学生在学习语文过程中存在一定的困难，但是让学生合理使用互联网信息技术，将互联网生活化，进入幼师学生理解语文学习过程中，便能够强化学生思维逻辑转换能力，解决学生思维转换过程中遇到的阻碍，全方位的解决语文学习过程中的困难。比如，语文教师可在上课之前录制微课、慕课，上传至学校综合教育平台，让学生进行观看预习，以便于在课堂中提出自己的问题以及自身的看法，改变学生被动听讲的状态，预习过后便能够实现语文教学过程中更好的课堂互动性，在课后预习学习过程中利用自身思维能力，对自己提出的问题进行解决，如此形成良性的自主学习循环模式，实现“互联网+”幼师语文教学的真正目的，促进幼师学生内在素质和外在素养的双向养成。 四、结语 “互联网+”教育是教育时代改革中的伟大创新，完善了传统教育中的各种不足，实现了信息化技术与教育的深度融合，改变了中国教育事业的发展方向。因此，作为幼师培养院校需要不断地提升自我教育发展能力，以“互联网+”为依托，做好语文基础教育，为现代幼师行业发展创造新局面。 参考文献： [1]刘珍芳.以“互联网+”促进学前教育信息化建设[J].金华职业技术学院学报，2016，（2） ：20. [2]陈志强.基于互联网的农村学前教育师资能力提升平臺构建：以福建省为例[J].湖北函授大学学报，2016，（16） ：146. [3]张晓晓.基于“互联网+”技术下的学前教育专业教学模式改革[J].现代职业教育，2016，（12） ：85. [4]廖宇凡.利用“互联网+”提升高职学前教育专业数学教学的有效性[J].教师，2016，（18） ：95. [5]张议元.互联网+时代技校幼师语文教育的创新与转型[J].中国教育技术装备，2017，（13） ：17. |
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