| 标题 | 阅读教学第一课时实施策略 |
| 范文 | 刘少青 乔媛媛 精读课文的第一课时教什么、怎么教，一直是一线教师感到棘手的问题。笔者认为破解第一课时教学走模式化的问题，需要教师结合具体的文本内容和学情，选取学生感兴趣的内容，在具体教学环节中改变内容呈现的方式，让学生对学习内容有所期待。一、教学内容精准 要解决第一课时教什么的问题，教师在确定教学目标的前提下，围绕教学重点精准选择教学内容。 其一，在关注文体的前提下，以语文要素的学习为中心，开展语言文字运用的训练。如课文《去年的树》所在单元的语文要素之一是“感受童话丰富的想象”。从关注文体意识出发，结合课后练习的要求，确定第一课时的教学内容：从学习课题开始，针对关键词（去年、树）提出问题；进入课文学习发现“去年”和“树”仅仅是故事发生的背景，故事的主角是小鸟，故事的经过是小鸟寻找去年的树。在完成初读课文的基础上，关注角色（树和小鸟能够像人一样说话、行动、思考）在文本中的表现以体现童话文体的特色。 其二，根据不同学段的阅读教学要求，确定一篇课文在第一课时具体教学什么：第一学段必须把识字学词学句作为重点内容；第二学段在学习段落的基础上，需要进行整体感知、理清文脉、概括内容等方面的学习；第三学段需要以精读感悟为重点，引导学生品析语言文字、领悟思想感情。这样的重点内容学习，不排除一般性学习要求的全面体现，比如字词句的学习，绝对不能只在第一学段进行，而是贯穿整个小学阶段。二、教学方法多样 解决第一课时教学方法模式化，需要根据具体教学内容活用教学方法，在教学活动的安排、教学策略的选择上发挥教学智慧，以变化吸引学生的注意力。 其一，变换教学方法。阅读教学的第一课时是把学生引进文本阅读的第一步，必须以激发学生学习的兴趣为重点，以感知课文内容为关键点，以对学生进行基础的读写训练为核心点，突出课程特点和年段要求，让学生在不同的教学方法中学习第一课时的内容。如教学《爬山虎的脚》时，教师习惯于先出示图片，学生先朗读课文，再概括课文的主要内容。这种教学方法明显是套路，难以提起学生的学习兴趣。教师可以采取画思维导图的方式进行教学，让学生一步一步学习课文相关内容；教师可以先讲解作者对叶的描写，用箭头画出爬山虎的叶子由“嫩红→嫩绿→鲜绿”的变化，学生就有明显的新鲜感，再让学生试着用思维导图画出爬山虎脚的变化情况。这样的教学方法，就把学生从文字符号引向直观图形，不仅改变了学生的学习思维，而且能让学生和教师一起创造新的学习结果。 其二，变化课时划分。精读课文的课时划分常常也是困扰一线教师的问题，如有的教师认为第一课时就是教学生字词句和读课文。这种固化的模式必然束缚教师在第一课时教学的手脚，教师缺少自由发挥的空间。因此课时教学内容的划分也必须打破固化模式，进行有机搭配，使第一课时的教学也可以指向语言文字运用。三、创新教学形式 要想教学形式不受教学模式的影响，教师必须努力创新，想办法吸引学生积极参与教学。传统的教学形式习惯上是师生之间的一问一答式，无法顾及所有学生的学习。如果以小组合作学习这种新的方式来落实第一课时教学，学生就可以有效地进行预习、自主学习生字、初读课文、概括大意等学习活动。如教学《一个豆荚里的五粒豆》时，课文安排的语文要素训练是学習提问策略。课后练习明确要求“小组交流所提出的问题清单”，据此学习针对整体和部分内容进行提问，教师在学生交流时需要指导学生分清哪些是针对整体内容的提问、哪些是针对具体内容的提问，以逐步形成学生的提问能力。 总之，阅读教学第一课时要改变固化的教学模式，需要教师精准选择教学内容，活用教学方法，努力创新教学形式，使第一课时教学能够指向学习语言文字运用的训练。 |
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