| 标题 | 初探奖励策略在小学英语教学中的应用 |
| 范文 | 孙娟 摘 要 奖励在小学教育过程中的作用举足轻重，作为教师的我们经常会用它，但却不知如何才能在教学中更有效的实施奖励。本文旨在通过心理学、教育学等原理初步探究奖励的概念，对奖励的功能、内容、形式以及动机等在小学英语教学过程中的应用有一个概括的了解，并分析各种奖励的特点以及应该有的效果。 关键词 奖励 小学英语 奖励策略 中图分类号：G623.31文献标识码：A 随着英语课程在基础教育初级阶段中的分量越来越重，对于怎样提高小学英语课堂的效率成为了热点话题，那如何在课业负担日益繁重的学习过程中，使孩子能够更快乐、更容易、更有效的接受教学内容就成为了我们教育者时刻关注的问题，而奖励在这个过程中则扮演着举足轻重的作用。 1奖励的概念界定 心理学认为，在行为发生后给予某种刺激，当这种刺激具有维持或增强行为倾向的效果时，就称之为奖励;教育学认为，奖励是对学生思想行为的好评。它可以使学生思想行为中的优点得到发扬，并引起巩固这些优良思想品德的愿望和信心;笔者通过借鉴诸多形式的奖励概念，将奖励概念界定为：在儿童教育的过程中，对儿童某种值得肯定的行为加以引导、促进或改革，促使其良好行为产生及重复的方法。而奖励策略是指教育者为了能够引导、促进或改革学生的某种良好行为，促使其良好行为产生或重复而采用的方式方法。它涉及到奖励的原因、形式、时机、频率和间隔、价值等内容。 2奖励策略在小学英语课堂教学中的具体应用 2.1进一步明确奖励在英语学习中的功能 我们在教学过程中，不应该为了“奖”而“奖”，忽略了“励”，而应该把奖励与塑造学生在英语学习过程中的良好行为习惯、促进孩子在自身原有程度上富有个性的发展等教育目的联系起来，把奖励作为实现我们教学目标的手段，通过奖励引导学生不断地靠近教学目标。如果在课堂上，一个孩子正确的回答了问题，我们可以给他奖励，引导他在英语学习上获得愉悦的情感体验，而自然他就会重复那些受到奖励或可能会受到奖励的行为并逐渐内化为自身良好的品质。但还要注意，教师的奖励是什么？我在小学一年级的教学中，偶尔会用糖果作为奖励，但后来发现，受到奖励的孩子注意力已经被我的糖吸引走了，而旁边的孩子也在盯着这个“奖励”，这个时候我们奖励的目的自然就没有达到。 2.2奖励的内容要注意，要加强学生英语习得多方面的进步奖励 在小学英语的教学过程当中，奖励的内容要涉及到很多的面，学习态度、课堂参与、作业完成、口语表达等方面都要被教师及时的关注到，不能因为任何原因而“厚此薄彼”。由于当今社会竞争的激烈，教师和家长对于学生学习成绩的关心变得空前的高涨，一味的重视分数的体现，从而忽略了小学生在英语多方面能力的培养是万万要不得的。英语毕竟不是我们的母语，在平时的生活和学习中缺乏语言环境，一味的重视文本上的英语知识，而忽略了平时的语感、语音语调的培养，就只能又重复“哑巴”英语的老路。 2.3奖励要有个体差异性，适当增加纵向比较的比例 在小學英语的教学过程中，奖励要注意符合学生的具体需要，奖励效果的大小取决于奖励是否符合孩子的需要以及满足孩子需要的程度。不同的孩子的英语学习基础和能力等方面存在着差异，往往具有不同的需要，即使是同一个孩子在不同的学习阶段，其需要常常也具有明显的差异，这就使奖励在充分符合人的需要上具有很大的难度。同时，这也要求教师在实施奖励时必须了解学生的年龄特征、个性特点，当前的思想状况、情绪状态、知识结构、能力水平等，并对其具体需要进行深入细致的研究，使奖励做到因人而异，让奖励真正奖到点子上。 2.4奖励形式要灵活多变 奖励要形式多样，灵活多变，让学生有新鲜感。如果教师在对学生奖励策略的使用过程中，多次而长期的使用某一单调的、固定的奖励方法，奖励的有效性就会很快下降。如在我们的教学过程中，我们会经常利用同一种方式，如口号式奖励形式“Good！ Good！ You are good！”等常规评价方式，刚开始孩子们还比较有兴趣，可是后来的几次效果就越来越不行了，以至于当下一个行为发生后，有的孩子自动会念出“Good！ Good！ You are good！”这就使得孩子们对这种奖励形式习以为常，成了一种模式化的条件反射，而不会对学生产生积极的心理反映，满足他的心理需要了。 2.5奖励要关注引导学生英语学习的内在动机 “德西效应”——德西是一名心理学家，他曾经做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。尔后，把学生分成两组，其中一组每解答一个难题就奖励1美元，另一组则没有任何奖励。德西发现，被奖励一组的学生在有奖时解题十分努力，但在自由活动时却很少有人自学答题，与此形成鲜明对照的是，无奖励一组中的许多学生仍保持旺盛的求知欲望，在自由活动时间热衷于解答未解出的难题。 在德西效应中，我们看到，被奖励一组的学生解答难题的兴趣在没有奖励时减弱了，而无任何刺激的一组学生在没有奖励的情形下，解答难题的兴趣不但没有减弱，反而更加增强，更加浓厚了。“德西效应”和一些奖励失败案例给我们在小学英语教学中的启示是，在教师对学生奖励策略运用的过程中，要仔细观察，清楚孩子在行为背后的真正动机，小学段的孩子很可能会因为“奖励”而认真听课，积极参与课堂活动，但作为英语教师，更多的是要以奖励孩子的内部动机为主，由于奖励刺激所引发的学习动机则是一种典型的外部动机，它持续时间短暂，不利于孩子真正的发展，只有在潜移默化的过程中引导其内在的学习兴趣、学习动机才是学习的真正动力，对学习具有稳定而强烈的作用，对学生的可持续性发展具有重要的决定作用。 3结语 我们要科学、有目的的使用奖励，充分发挥奖励的积极作用，这样才能让学生的学习热情充分的调动起来，进而能激发其内在学习动机，而不能只是凭借一时兴起，忽略了我们在英语课堂上使用奖励的主要目的，或没有随着孩子年龄的增加，对奖励的标准或形式进行调整，总之，要想利用奖励提高孩子在小学英语课堂上的活力，就要对奖励的目的、功能、形式、体系等有一个较为清晰的认识，否则只会事倍功半。 参考文献 [1] 常逢锦.从认知失调理论看儿童的“南风教育”[J].文教资料，2005（28）. [2] 戴淑慧.奖励孩子有学问---从“敲桶”的故事说起[J].中小学心理健康教育，2006（02）. |
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