| 标题 | 对小组合作中互动形式的一点探索 |
| 范文 | 孟岩 摘要：本文简要论述了对小组合作中互动形式的一点探索。 关键词：小组合作探索互动形式 随时代的发展与进步，新课程改革也在不断地推进。《新课程课标》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，营造开放而富有活力的课堂氛围”成为一种新的理念，我国很多学校都在大力倡导推行“小组合作探究”的教学模式，在探究中小组成员要互动辨析才能探究出结论。经过近几年的实践摸索，尝试了三种互动形式，与大家交流分享。 1 小组发散式互动 小组成员要有思维火花的碰撞，才能互动起来，其中的“火花”主要来源于生活中学生熟识的知识、思维方式或生活要素，如果课上再配以多样的表演艺术形式、文学样式或其它要素，将生活与教学内容有机联系在一起，就很容易激发学生的好奇心，调动参与热情和学习兴趣，挖掘更广阔的思维空间。 例如在《多思善想，选取立论的角度》的作文课中，我设计一个以“手”为观察对象的发散思维训练，目的是使学生由身体里最直观可感的部位入手，打开思维闸门，由“具象的手”联想到抽象的手的“比喻义”或“象征义”。问题提出后先是个人思考然后四人交流，由一人展示本组最佳角度。结果真是有点出乎意料，答案五花八门，十三个小组几乎没有重复的答案：力量、合作、爱心、信任、劳动、希望、把握命运等等，有的组竟然想到物理学科中的安培定则。学生思维的开阔度真是让人赞叹！ 接着在小组展示环节，让各组从其它组的答案中挑选出最适合成为论点的角度，阐述其它组的优点，学生思维由开转为收，落到论点的确立上。这种创意式发散的设计，引发小组内和组间思维反复碰撞，课堂上传递出许多快乐的元素，学生学习兴趣更浓了。 其实许多新授课，根据文本的不同都可以开展发散互动式。如契诃夫小说《装在套子里的人》案件报告式、《论语》剧组选拔式、《中国现当代诗歌》诗歌朗诵比赛式、《荆轲刺秦王》课本剧式等。 2 小组分享式互动 小组成员间的分享有助于增强小组凝聚力，小组间的分享有助于激发同学们的学习竞争力。课上在小组探究的基础上进行的小组展示就是一种分享式互动。作文讲评课上学生之间互批互阅，互相打分，互相评语也是一种分享式互动。在相互欣赏和交流作文的过程中，每位学生都可以感悟到不同的情感内涵和人生体验。 首先，每组选出一位写作水平较高的为组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。其次，将作文本随机发放。四位同学先独立阅览，根据评判作文内容、结构、语言等三方面，写出评语，遇到问题与组长商量。四人都阅览完毕后将写得好的文章，进行推荐。 再次，组长要根据实际情况进行分工，让人人有事做，比如有人摘出好词好句好段，读给全班，供大家品评；有人指出四篇作文出现的共性问题；有人推荐好文章，并提出推荐理由等。如果其他同学有异议，可作解释说明。老师可在引起全班争议时适当进行指导。 最后，还要完成两个最为重要的步骤： ①学生在完成以上环节后，需要重新阅读自己的文章和批语，认真感受和总结自己的得失。课下每人要写上一段“写作后记”“写作反思”或重新修改自己的文章。 ②老师最后也要翻阅学生作文，观察分析学情，及时归纳共性问题，有针对性地进行指导。 3 小组延伸式互动 小组伸展式互动指小组利用课余时间，自主选题，扩充课内知识容量，进行信息搜集、整理与归纳，课上展示与交流，信息分享与互补。 比如在选修课程《中国古代诗歌散文》学习中，以《咏怀古迹》《蜀相》《越中览古》《念奴娇·赤壁怀古》为一个专题，四人小组任选其中一首或几首，搜集整理包括诗歌作者、背景及诗歌内容在内的相关信息，进一步探讨“怀古咏史”诗的一般特点。并且再拓展此类型的其它诗作至少三首，进行分析。 利用展示课的时间进行讨论交流。每个小组分别汇报自己的研究成果。要求：四人小组明确分工，有主持人、课件负责人、朗读者和补充说明人。 交流结束可以投票选出最精彩的两组，并由其它组作点评。 课后，每位同学写出一篇800字左右的文章，就“怀古咏史”类的某家某篇或点评，或抒发感想。一周内完成，在班内张贴交流。还可推选各组优秀作品制成手抄报展示。 此上三种“小组互动”教学形式的探索，只是一个初步粗浅的尝试，还有许多不成熟的地方，还需要深入的研究与实践。其实不管是哪种形式的互动，只要有助于发散学生的思维，有助于提高学生综合素养，它就是一种好方法。 参考文献： [1]孙国红.浅谈任务驱动法在《解决问题能力训练》课程的运用[J].价值工程，2014(03). [2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].价值工程，2010(03). [3]许柏秋.课外活动的意义和组织[J].价值工程，2011(09). |
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