| 标题 | 探析高中文言文教学中学生批判性思维的培养 |
| 范文 | 李慧芳 摘要：文言文教学涉及文言知识、文章理解、文化常识等诸多内容，文言知识和文章的理解历来见仁见智，所以文言文教学是培养学生批判性思维的绝佳阵地。但文言文学习难度较大，教师教法陈旧呆板学生学习兴趣缺乏，这就导致在文言文教学中很难培养学生的批判性思维，所以在高中文言文教学中培养学生的批判性思维就要做到以下几点要求。 关键词：高中文言文;批判性思维;培养策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-275 引言：批判性思维是高中生必备的思维品质，文言文教学是培养批判性思维的重要阵地。语文教师要立足核心素养提升自身教学技能，贯彻实施自主合作探究的学习方式。在充分激发学生学习文言文兴趣的前提下，交给学生必备的工具书夯实文言知识基础，落实群文阅读，在质疑探究中将学习引向深入。 一、立足核心素養，提高教学水平 批判性思维属于思维发展与提升的范畴，而思维发展要借助于语言运用，语言是基础。在进行批判性思维教学中必然涉及到审美体验和对中华传统文化的学习。高中文言文教学要提高学生阅读文言文的水平，培养学生对于传统文化的热爱和深层次理解，进而增强学生的文化自信。我们在教学和研究中都要始终牢记核心素养，在高中文言文教学中培养批判性思维也同样如此。在教学中不能单纯依靠《教师教学用书》，对问题要有自己的感悟，大胆质疑书上的结论并以科学的态度仔细求证。在文言文教学中要改变老师讲学生记的传统模式，树立学生主体地位，引导学生积极思考主动探究。部编本语文教材中文言文的分量很重，这对老师和学生都提出了更高的要求。主编温儒敏先生强调要让学生多读书，要提高学生文言文水平，培养批判性思维离不开广泛阅读，教师也只有通过大量的阅读才能不断充实自己。给学生一碗水，教师就要有一桶水。在备课《烛之武退秦师》时要把《左传》《史记》中和课文相关的部分读透，对于备课时遇到的难题要去查阅史书典籍，这样在思考问题时就能做到心中有数，有理有据。语文教师还要开阔自己的视野，关注语文教学研究动态，吸收优秀研究成果，站在前人的肩膀上才能看得更远更辽阔。 二、转变教学方式，激发学习兴趣 语文教师要对传统文言文教学方式有全面的了解，批判继承其中优秀的经验，吸收借鉴新型教学方法，落实自主、合作、探究式的学习方式，发挥好教师的引导作用。例如在教学《烛之武退秦师》时，课前安排学习小组集体预习，教师可提前布置好小组任务，避免盲目性，增强有效性。每个小组再由组长分配好每个人的任务，最后整合小组的预习成果。课上由小组代表分享各组学习成果，教师再补充强调相应的内容，这样学生的参与感就增强了很多。《烛之武退秦师》情节波澜起伏，但秦晋围郑的前因后果，烛之武的身份地位和游说秦穆公的细节以及晋文公为何撤退等都没有详细记述。学生喜欢情节生动，故事性的作品。教师可推荐学生阅读明代冯梦龙的历史小说《东周列国志》，其中四十三回智宁俞假鸩复卫，老烛武缒城说秦”和四十四回“叔詹据鼎抗晋侯，弦高假命犒秦军”把课文中所述事件的前因后果交代得很清楚，更重要的是故事性极强，容易激发学生阅读兴趣，让学生帯着浓厚的兴趣去学习课文，效果必然很好。《东周列国志》中古白话夹杂一些文言，这对高一的学生来说难度不大，也有利于增加学生的阅读量。当然教师一定要加强引导，让学生明确小说和历史的区別，不能用小说的观点来臆断课文。不管是小说还是影视作品，在教学中只要运用得好就能发挥积极作用。 三、夯实文言基础，鼓励质疑问难 掌握内容庞大的文言字词和特殊文言句式对大多数学生来说确实比较困难。如状语后置句“以其无礼于晋，且贰于楚也”，“佚之狐言于郑伯曰”，基本都是“于+名词”置于句末的形式。教师在梳理同类知识点时还可以把初中学过的课文作为例子，这样更有利于内化知识。文言知识固然庞杂，分门別类进行整理，找出各自特征，这样学起来就容易许多。教师还要鼓励学生大胆质疑课本上的注释，教会学生使用基本工具书。即使教材经过全国许多顶尖专家学者的审核，也不能保证课下注释完全正确，或者有值得商榷的地方。在教授《烛之武退奏师》时有学生认为“焉用亡郑以陪邻”中的陪"应该是通假字“倍”，但文中注释并没有标示它为通假字。这个学生说“倍”意为使晋国土地成倍増加，这个问题引发了同学们的讨论。首先我对这名学生进行了表扬，然后和同学们一起查阅《汉语大词典》，我们查到“陪”第三个释义为“增加，增益”，字典中举的例子就是课本上的句子。字典上还有杜预的注“陪，益也”，所以说课本上的注释是正确的，“陪”不是通假字。授人以鱼不如授人以渔，借此机会教会学生如何在电脑上使用《汉语大词典》，以后学生在阅读课外文言文作品遇到不懂字词时就能自己解决。 结论：语文教师要立足于核心素养，充分认识到批判性思维对于学生全面发展和终身学习的重要性，这也是国家培养创新型人才的必然要求。教师要通过校本培训、专业学习等方式提高自己的批判性思维。落实到高中文言文教学当中，充分认识到当前文言文教学中存在的问题，落实自主合作探究的学习方式，运用多种手段激发学生学习文言文的兴趣。文言文承载了丰厚的中华文化，交给学生必备的工具书，读懂文言文是基础。通过群文阅读、比较分析等方式激发学生的探究热情。在这个过程中学生不仅具备了批判性思维，而且懂得了如何去求证假设，发现问题并解决问题是我们最终的目的。 参考文献 [1]崔丹. 高中语文文言文教学的策略研究[J]. 才智，2020，（10）：152. [2]王渭秦. 试分析高中语文文言文教学策略[J]. 才智，2020，（08）：162. [3]贾广瑞，张琳. 字词关系辨正与文言用字教学[J]. 汉字文化，2020，（05）：147-149. |
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