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学生微视频在医学影像检查技术实训课程中的应用研究

范文

杨蓉殷燕肖楠贺兰兰华西徐玮曼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 医学影像检查技术是一门多学科交叉、实践性很强的核心专业课程，对于医学影像技术专业的学生来说学好这门课程，除了坚实的理论基础外，还需要反复多次地实操演练，提升自己的实践操作水平。在实际教学中由于场地小、设备少，实践操作受到一定局限，现采用学生微视频——以学习通为平台，以任务为导向，让学生自主通过PC、手机、摄像头等多种视频终端拍摄影像检查技术操作过程，上传学习通平台。通过组间评、组内评、自评、教师评价多方面打分，督促学生熟练掌握机器操作流程、检查体位及注意事项。

[关? ? 键? ?词]? 实训教学;微视频;角色扮演;多元化评价

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）28-0202-02

高职医学影像技术专业是医学、理科、工科、电子信息等多学科知识交叉融合的专业，着力培养德、智、体、美、劳全面发展，认真践行社会主义核心价值观，具有现代医学影像理念，具备良好的医学影像职业素质和综合职业能力，具有基本的基础医学、临床医学和医学影像技术的基本理论知识及能力的高素质复合型技术技能人才。

一、医学影像检查技术实训课程目前存在的问题

（一）实践教学的局限

医学影像检查技术为这门课程，尤其X线检查技术部分依赖实训技能操作。在教学中校内实训是一个重要环节，传统校内实训教学主要依靠教师课堂讲授、实际操作演示以及学生课堂课后练习的方式依次进行，学生处于被动接受知识的状态，课堂教学效果较差。在讲授阶段，很多学生提不起兴趣，甚至出现课堂走神、不想听的状态;在实训操作时因为实验员数量不足，同时大型医疗设备有限，不可能实现生均一台X线机的学习状态，很多学生在实践学习时没有机会接触到机器，或练习不主动，实现不了真正的实践操作学习，最终实践教学的意义不能充分体现。

（二）授课对象能动性不高

授课面对的学生为医学影像技术专业三年级的学生，学生对X线的摄影基础知识和机器操作有一定的认知水平，但缺乏知识的系统性和联系性，分析问题、解决问题的能力有待进一步提高，实践动手能力有待提升。同时由于职业学校的学生学习习惯比较差，学习兴趣淡化，所以课堂就必须提高学生的参与度，分组拍摄视频，教师在视频拍摄中不参与其中，只是适时进行指导和鼓励。

二、学生微视频拍摄做法

（一）明确目标，理论授课

第一节课教师在实训室中进行理实一体化授课，主要阐述X线检查技术部分的摄影目的、注意事项、体位摆放、中心线投射、防护、呼吸方式、照片显示等方面，帮助学生梳理知识点，罗列重点，突破难点。遇到有疑问的地方进行相互讨论或者询问老师，针对体位摆放部位进行示范教学，或请学生分组演练，进行角色扮演上机展示，其他小组从各方面分析体位摆放是否符合标准，使老师单一讲授理论活跃起来，变成每组之间互相“找茬”，学生会将注意力集中起来，尽可能避免在示范中或者演练中出现问题。这个环节可以对理论部分进行前期的梳理。

（二）任务导向，分组合作

第二节为摄影体位实训练习，由于体位较多、实验室设备较为有限，每个学生无法将所学体位进行逐一操作练习，故将一个班级均分为四组，每组两人可以自由组合为一队，分别扮演医生和病人的角色，模拟医院影像科检查场景。每个组推选一个同学担任小组长，主要负责组员考勤、体位任务分配、其他组员督学、收集拍摄视频交给课代表备案。组长首先将当天学习的体位任务分解到每个队伍中，保证每个组所学体位能责任到人。

（三）视频拍摄，相互督学

视频拍摄前，每组两人需要制作好拍摄脚本，将理论知识进行内化，两人反复进行角色扮演、相互演练，将六个过程（阅读申请单、去除金属异物、录入信息、检查前四准备、体位设计、放置被检者）逐一呈现。团队组员作为摄影师帮忙拍摄，重点地方（例如中心线）进行特写，后期制作时做好标识。其他组员进行观摩学习，遇到有争议的问题及时提出，相互讨论或者请教老师，不合理的地方及时进行修改。

（四）编辑视频，上传平台

完成视频拍摄后，用爱剪辑、快剪辑等视频编辑软件进行编辑，因实训室人员较多，视频全程最好消音，后期制作时插入片头：体位名称、制作人等;对整个操作流程配音、配字幕，空白地方配轻音乐;插入片尾或者幕后花絮，使视频呈现过程情感丰富，内容饱满，完成编辑后反复查看是否有遗漏，确认无误传至学习通平台分组任务。

（五）全员学习，多元评价

学生利用课余时间对所有小组视频进行播放学习并参与评价。老师对每组拍摄视频进行打分和点评，小组成员之间也需要对自己拍摄的视频进行评价;将视频呈现好的进行提取学习，将做得不好的地方及时指出，并进行点评打分;每个人需要对自己在拍摄视频中所担任的角色配合度、自我价值进行评价，实现教师评、组间评、组员评、自评多元化评价。

三、效果反馈

（一）理论知识内化，临床场景再现

对于影像技术专业的学生，实训课程通过自主微视频的拍摄，为实训学习提供更大的学习空间和优势，极大地调动学生的积极性，以任务为导向微视频拍摄可以把动手和动脑有机结合起来。在拍摄前，学生不仅仅要将理论知识整理成拍摄脚本，还需要将知识内化，通过肢体语言表达出来。在模拟情景中，学生能够再现医院检查场景，将检查六个过程（阅读申请单、去除金属异物、录入信息、检查前四准备、体位设计、放置被检者）逐一呈现。学生反映作为医生的角色需要反复演练每个环节，真正实现与临床一线接轨，无缝对接;作为患者的角色能够第一时间感知本次检查服务的质量，这为后期体位设计的合理性及人文关怀打下基础。情景模拟让学生能够身临其境，很多小組自己设计台词，患者故意制造事故，考验医生临场应变能力，这个环节得到很多学生的支持与喜爱，他们可以自主酝酿情绪，在视频中表达出来，作为医生的角色在这个环节中，医务工作者的职业素养和专业的技能表现得淋漓尽致。

（二）自主构建知识体系，制作个性化视频

学生微视频是微课教学方法的延伸。它是以学生为主体、自行组队录制的微课。在信息化普及的今天，学生反映在分组的基础上，完全有能力自主完成微课视频的设计和制作。视频拍摄留给学生足够的时间和空间，有利于提高他们的自学能力。创新能力的提高，使微视频的拍摄不再是一次单纯的实训课，更加注重知识的拓展和应用，学生想拍好整个视频，必须吃透理论知识，并查找相应的临床资料，加上自己对实训项目的见解，使得整个视频内容饱满、情感丰富，这样繁琐的过程就是学生在自我学习、实现自我创新的一个过程。

另一方面，在思路设计、图片挑选、语言风格、文字统筹等方面，学生更了解彼此的喜好，能制作出符合年轻人需求的微视频。

（三）团队合作共赢，评价巩固新知

一个微视频是一个学生团体智慧的结晶，它可能在知识精准度上稍有欠缺，但在创意、美感和趣味性方面绝不输教师制作的视频，从学生视角进行的解读更能激发他们的学习积极性和成就感。在学生组队、设计、录制、观看、讨论、互评微视频的过程中，能提高学生对医学影像检查技术的实训技能操作学习兴趣和增强主观能动性，也能促进学生对重要知识点的消化整理，锻炼他们独立思考的能力和团队合作能力。视频的拍摄讲究团队合作的过程，有利于学生形成合作学习的意识，并且要求每一位小组长具有一定的协调管理能力，每位组员分工合理，相互合作。完成视频拍摄后，需要每位同学参与评价，实现自我评价、组内评价、组间评价、教师评价的多元化评价机制，评价的过程也是学生相互学习的过程，能够使知识再次得到巩固。

四、存在问题与改善措施

（一）优化分组，及时指导

在拍摄视频时需要注意，学生自由搭配分组是否合理，拍摄方案的切实可行性，特别需要兼顾学困生，给予他们更多的技术支持和鼓励。在视频拍摄时，教师要引导学生找到合理的呈现方式，不懂的地方及时查阅资料或者询问老师。教师安排每组组长随时监督各组拍摄进度，对拍摄中存在的问题进行汇总，下次上课时进行点评，以便下次拍摄时对作品进行优化。

（二）课堂有限，空间无限

每次理论授课时间为45分钟，基本可以保证理论内容的完整性。但由于学生人数较多，分组较多，操作受时间和机器限制，并不是所有小组均能在课堂上完成视频拍摄。学生必须利用自己的课余时间或周末到实训室向老师申请登记进行视频拍摄，这样可以提高实训室的使用率，同时可以填充学生课余时间的空白。

五、反思与小结

（一）任务为导向，构建自主学习

学生微视频拍摄改变了传统教学的单纯理论讲解和老师示范的教学方式，通过理论和实践相融合，引导学生独立思考问题、分析问题和解决问题，通过模拟情景、角色扮演既加强学生对专业知识的牢固掌握，又使学生在综合素质上得到锻炼。学生制作微视频的过程，有利于学生养成独立的思维和学习习惯，有利于学生个人素养的提高，为学生的终身发展奠定良好的基础。

（二）以生为主，以评促学

微视频制作完成后，采用四维评价方式，代替传统的教师一言堂局面，请学生参与评价，不仅可以巩固知识，同时可以调动学生的学习积极性。基于信息化教学，推翻以往以教师为主体的微课模式。让学生自主拍视频，提高他们对知识的内化理解。视频上传学习平台后组间评、组内评、自评、教师评模式使评价主体变得多元化，让实训教学延续至课外。

参考文献：

[1]高思，陈丽.基于学生自制微课的药理学教学模式创新应用研究[J].教育观察，2018（1）.

[2]刘芳，刘宽，郭童童，等.基于学生自主学习能力的教学模式：微课在《细胞生物学》教学中的应用[J].中国细胞生物学学报，2019（5）.

[3]肖冬，刘河杉，李岱霖，等.基于學生自制微课的植物生理学实验教学模式实践[J].安徽农业科学，2019（9）.

编辑曾彦慧

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