| 标题 | 核心素养导下初中英语阅读微课教学探究 |
| 范文 | 孙怡 摘要：所谓微课，指的是以信息技术为依托而形成的一种线上微型课堂教学模式。这种教学模式的产生打破了传统教学模式的桎梏，使得以单一知识点为讲解主旨的微型课堂能够以线上教学的形式进行呈现。用这种方式来进行初中英语智慧课堂的构建，能够在很大程度上帮助进行初中生英语课程学习质量的提升。本文将对此进行深入的研究与分析。 关键词：初中英语;微课;核心素养 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-087 引言：初中英语阅读教学以核心素养为导向，利用微课促进了英语阅读教学资源的丰富化和多样化，激发了学生阅读兴趣，提高课前预习效果，为学生创设了多元化的英语语境教学，提高学生英语阅读与理解能力，为培养学生的英语核心素养开辟了新的教学路径。 一、微课教学的特点分析 1.教学时间短 相比较传统的教学模式而言，微课资源教学具有教学时间短的显著特点。需要注意的是微课教学并不与传统教学模式一般，在其课程内容讲述过程中，涵盖所有教材中所涉及到的知识点。微课教学通常只针对有关课程中的教学重难点来进行展开论述。因此微课教学的时间与传统教学模式相比要明显短一些。因此学生在通过微课视频来进行相应知识点的学习时，学生并不需要花费大量的时间来进行相应微课视频的学习，学生完全可以利用自身碎片化的空余时间来进行査缺补漏。这是徽课视频教学的一大优势。 2.学习方式灵活 由于微课教学是采用线上视频教学的方式来展开的，因此相关教学活动的展开并不受时间地点的限制。对于学生而言，进行微课视频的学习完全可以根据自身的时间状态来进行安排。换句话说，学生并不一定要在课堂上进行相应课程知识的学习，只要学生将相应的徴课视频资源下载到电子设备上，便可以随时随地进行有关教学视频的观看。这不仅能够极大的方便学生来进行相应知识的学习，还能够使得学生在课下保持通过视频学习来进行相关知识现固的良好习惯。因此学习方式灵活也是微课视教学所独有的特点和优势。 二、核心素养导下初中英语阅读微课教学策略 （一）微课视频资源在语法教学中的应用 相比较其他模块的教学而言，在初中英语课堂教学活动展开的过程中，语法教学模块是较具难度的模块，也是对学生的学习能力要求最高的模块。如果学生无法较为顺利的进行语法模块的课程学习，那么语法模块的学习问题很可能会影响到学生其他方面的英语能力提升。但传统的语法课程教学方式又太过枯燥乏味，倘若沿用传统的语法课程教学方式，不仅无法使得学生顺利的进行相应的课程学习，还很有可能使得学生进行初中英语课程学习的兴趣受到消磨。因此，教师可以尝试使用微课视频资源教学的方式来进行相应的语法教学。在教师进行相应语法模块教学之前，可以先让学生通过相应的视频课程学习，对相应的语法知识有一个大体上的了解。在正式的课堂活动展开过程中，教师便可以利用造句学习的方式让学生熟练相应的语法规律，并且能够熟练的运用有关语法规律。这样一来，学生进行相应语法模块的英语课程学习时，便不会觉得太过枯燥无聊。这对提升学生的学习效率，改善日常的课堂教学效果都是能够起到促进作用的。 （二）利用微课设置延伸性问题，来进行分层回答 在一节课快结束的时候，学生已经基本没有学习的兴趣这时候，英语教师可以利用微课设置一、两个延伸性的问题，重新调动学生学习的积极性，来提高课堂的教学质量。对于初中学生来说，他们很容易感觉厌倦，如果英语教师只是单纯地讲课，学生在课堂的后半部分就容易走神和疲倦。这时候，教师可以播放微课，提出四、五个延伸性问题，这样可以很好地激发学生的学习兴趣。并且，教师要根据学生的水平进行分层，让学生在小组中进行研究和讨论，这有利于学生释放自己的主动性，从而更好地提高学生对英语学习的兴趣。例如，在教学有关方位的知识时，英语教师可以根据学生的学习水平分为A、B、C三个等级分组，A是成绩好的学生，B是成绩中等的学生，C是成绩比较差的学生。英语教师在自课堂的时候，可以播放微课小视频，视频里是一些延伸性的问题，从容易到难。教师可以让A组的学生解答比较难的间题，B组的学生解答一般的间题，C组的学生解答简单的问题，并让学生在小组里互相探讨，以使各个层次的学生实现共同进步。 （三）组织学生总结微技能下的阅读策略 我们知道，根据当前的高考英语考纲的要求，初中阶段的学生需要掌握的阅读微技能较为繁杂，同时对于每一类阅读微技能，学生其实也有提升自己相关的阅读微技能的方法。比如，对于词义猜测方面的微技能，学生可以根据上下文的语境来进行词义猜测，或者是根据自己的一些生活常識来进行词义猜测，或者是通过构词法知识来进行词义猜测，亦或是通过近义词或反义词来进行词义猜测等。因此，为了能够充分地发挥学生的主体作用，引导学生在进行相关的阅读策略的总结的过程当中全面地促进其思维能力的发展，教师在对相关的英语阅读微技能进行分类的基础之上，需要组织学生通过有关的典型题目的训练来自主总结微技能下的具体的阅读策略。这样，教师并不是通过直接灌输的方式来教学生记忆相关的阅读策略，而是引导学生结合具体的文本情境把握自己总结出的相关的英语阅读策略，从而保证学生对于相关的微技能下的具体的阅读策略的理解能够更为透彻，对相关阆读策略的具体运用能够把握得更为清晰。 这是有效发展学生的英语阅读理解能力的一个关键。 结论：总之，在初中阶段的英语阅读教学过程当中，教师不能只满足于引导学生掌握基本的英语读策略。教师应为学生讲解有关的微课阅读技能策略，并通过相关的强化练习来促进学生掌握各类英语阅读技能，这是有效地发展学生的英语阅读理解能力的一个重要的基石。 参考文献 [1]林晓燕.应用微课教学点亮英语课堂[J].成才之路，2020（31）：118-119. [2]张娜.微课在初中英语分层教学中的运用探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：240. [3]曹丽莉.初中英语阅读教学中任务型阅读法的研究[J].校园英语，2020（44）：117-118. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。