| 标题 | 浅析小学英语课堂中的提问艺术 |
| 范文 | 李洪云 摘要：当前如何在英语教学中培养学生良好的思维能力，已经成为当前小学英语教师普遍关心的话题。通过培养小学生良好的英语思维能力，使学生能够更加精准的学习自我意见和想法，进而促进学生学习能力的发展，促进了学生英语综合素養的提升。本文站在学生的角度，通过教学手段的创新，实现对学生思维能力的培养。本文浅析了课堂提问法在小学英语中的运用策略。 关键词：小学;英语;提问 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-167 怎样把课堂提问更好的运用到英语教学中，是每位教师思考和研究的课题。小学英语教师要想优化和提升课堂活力，就要研究课堂提问艺术，在教学的不同环节设计不同的提问方式，调节课堂氛围，引导学生主动思考，探究问题的解答方法。课堂上通过多层次的巧妙提问，激发学生思考问题、探究解决问题方法，让学生不仅能够提升学习英语的兴趣，也能更好地培养学生独立思考问题的能力。教师只有把课堂提问和教学有机融合在一起，才能把课堂提问的效果发挥到极致。 一、设计基于文本的基础性提问，引导学生理解语言知识 设疑是对话教学的一种基本方法，问答的过程就是学生不断理解、内化语言知识的过程。设计基于文本的基础性问题，用问题牵引学生的学习思绪，有利于学生更专注地阅读文本，提炼关键信息，掌握核心句型，理解语言知识。 （一）“跟随式”设疑，引出主题 有效热身能使学生快速进入学习状态，激活旧知，点燃参与的兴趣。PEP 五年级下册 Unit 2 My favourite season Part A Let s talk讨论的主要话题是 Mike 和 Wu Yifan 喜欢的季节 ，该话题的情境与学 生的生活实际息息相关 。课堂伊始 ，教师带领学生 欣赏有关四季的歌曲 ，之后采用师生自由对话的形 式自然引出主题 ，让学生学习四季的词汇 。 【教学片段 1 】 T： Wow， a nice song. Boys and girls， now what s the song about？ Ss： Seasons. T： Yes， it s about seasons. Let s read. Ss： … （学生认读和操练词汇 “season”） T： Good job！ And how many seasons are there in a year？ Ss： There are four seasons. （课件出示 “four sea - sons”，引导学生认读 ） T： What are they？ Great！ They are “spring， sum - mer， autumn， winter ” . Ss：...（学生对四个季节的词汇进行认读与操练）【教学反思】在已有知识经验的基础上，教师利用“跟随式”提问，有效缓解学生学习新知的畏难情绪。在学生积极主动地回忆歌曲内容时，教师自然引出并引导学生了解本课的主题“season”。同时，教师利用学生已有的语言知识储备进行提问，在无形中将课堂过渡到对四季词汇的认读中。在师生轻松的问答环节中，本课的重难点词汇得以渗透，之后的对话学习有了主题和词汇上的铺垫。 二、了解主体，层次设问 每个学生都有不同的学习习惯，看待问题的 角度也不一样。所以教师在教学过程中，应结合 学生的不同情况，设置可以提高学生不同思维水 平的问题，以满足不同学生发展的需要。根据学 生学习层次的不同，设置不同层次问题，有针对 性的进行提问，并对提问不同学生的问题进行分 类，对于不同层次的学生设计难度不同的问题。课件出示问题、重点词组和挖空后的文本，如图一（省略）鼓励学生进行个性化表达，教师在上一个教学环节的基础上进行追问，引 发学生思考，然后让学生通过看视频再次感知、理 解对话，突出重点，解决问题。同时，教师利用深入 对话的层层递进、环环紧扣的“推进式”追问—— “Whats the weather like in…？ What can Mike / Wu Yifan / we do in…？”等，让学生在对话情境中大胆 猜测、总结与表达所学的语言知识，鼓励学生尽可 能多地给出答案，增加有效输出，发散性思维得到 训练。学生充分理解文本，完全融入情境，英语语 言学习的深度被充分挖掘。 三、利用贴合情境的交际性串问，锻炼学生的语用能力 语言学习的最终目的是为生活服务，实现用英语做事情。因此，语言实践尤为重要。在对话新授 节完成之后，教师可以利用贴合情境的交际性串问，锻炼学生英语语言运用能力。 “总结式”串问，在系统回顾中拓展性复述语言。本课时的对话文本是围绕Mike和Wu Yifan喜欢的季节展开的，在课堂的巩固环节，教师利用由 “Which season does Mike / Wu Yifan like best？ Why does Mike / Wu Yifan like…best？ Whats the weather like in…？ What can Mike / Wu Yifan do in…？” 等一连串问题构成的“总结式”串问，引导学生提炼 对话梗概，厘清文本思路。学生参与的积极性很 高，能准确回答教师提出的问题。 【教学反思】 “总结式”串问将整个文本串连起来。在回答 问题的过程中，学生进一步强化巩固了文本知识。 同时，细节化的拓展表达也在问题的回答过程中得 到了实现。教师从整体上把握文本的语言结构，帮 助学生构建完整的对话框架，围绕文本开展语言实 践活动。师生不断拓展、充实，使教材文本在原有 的基础上更加丰富、饱满。 结语：对于英语教学尤其是小学英语而言，小学生正处于学习能力发展的关键时期。因此，对学生进行能力的培养就显得十分重要和必要。其次，课堂提问促进了小学英语教学课堂质量的有效提高，为学生后续的英语学习打下了良好的基础。 参考文献 [1]杨胜刚.新媒体环境下小学英语教学探究[J].海外英语，2017（06）：27-28. |
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