| 标题 | 培优辅差落脚小组合作之中 |
| 范文 | 黄婉镱 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-399 1、关于培优辅差 在现代教育教学工作中，作为教育工作者，我们必须要面对的一个大前提就是学生的个体差异性。正确认识差距，客观对待差异，应该是从每一位学生自身在学习过程中的所能接受的程度及所遇到的问题难题等现实情形出发，让学生根据自己的实际情况扬长避短，克服缺点。不但是对后进生如此，对优生同样应该这样，这也就是教育教学工作中非常重要的培优辅差。 对优等生来说，培优辅差重在培养他们的自主学习能力，使他们养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法技巧，让他们去做自己力所能及的事，去挑战跳一跳能实现的目标;对中等生来说，他们可能是课堂上的“认真者”，你让他们怎样做，他们就怎样做，可一旦脱离了老师的帮助，他们就会不知所措，所以培优辅差重在培养他们的学习习惯，课堂上要着重关注他们的学习积极性，给他们明确的学习目标和学习重难点，帮助其逐渐形成掌握学习方法的习惯;对于学困生来说，他们学习成绩不好，除了学习的基础薄弱、学习能力欠缺、学习方法不恰当外，有相当一部分学生都存在学习态度不端正的问题，针对这种情况，培优辅差就要注重教会他们学习的方法，提高他们的学习自信。 2、小组合作的现状 根据《小学语文课程标准》中对课堂教与学的要求，众多教育工作者纷纷开展了“小组合作学习”的探索和实践。但在学习研究中，我们也逐渐发现了小组合作学习模式起步阶段中存在的一些问题： 第1，小组合作的学习过程表现散乱，有一定的目标性但缺乏明确的目标分工要求;第二，小组合作学习的过程十分热闹，看似是百花齐放的课堂，实际上有相当一部分的学生都未能用心倾听;第三，教师的参与度低，课堂过度“放养”;第四，小组合作学习的时机安排不恰当。 3、小组合作中寻找培优辅差的切入点 培优辅差，是我们教育教学工作中的重中之重，而小组合作也的的确确是符合当前《小学语文课程标准》较为理想的学习模式，然而针对小组合作的以上现状，应该怎样开展在教师的正确、适度指导和参与下进行高效的小组合作学习呢？怎么样有效的小组合作学习才能达到培优辅差目标呢？下面，笔者就自身任教经验，浅谈在研究实践中的一些做法： （1）小组合作中实现培优辅差 第1，发挥小组合作的培优辅差作用，首先要在分组名单中充分考虑组内成员在思维水平、知识水平、性格特征等的差异，在尽可能的情况下，实现优中配对，中差配对，小组架构以优中中差或是优优中差为理想，在日常的小组合作学习中，让学生感觉到跳一跳能赶上榜样目标，也让优生和中等生在帮助别人的同时不断提升自己的思维水平，真正内化学到的内容，加深巩固学习记忆。 第2，瞄准小组合作的最佳时机。要在核心问题和关键环节中体现小组合作，在容易出现意见分歧的问题上开展小组合作。这样的小组合作学习更能激发学生的探究积极性，提高学生的课堂参与度。 第3，小组合作的时候要把学习任务分工到人。在研究实践中，笔者总结了两种较为有效也比较容易操作的分配方法，第一种是根据学习兴趣自由选择，允许学生根据自己对问题的兴趣动机在小组内自由选择任务，小组内各组员先独立思考探究自己的问题，然后再展开组内讨论。第二种是根据学习能力分配，教师在需要小组合作的环节把主要探讨的问题设置为难稍难简单三个等级的步骤，对应小组内优中差三种学习能力的学生分配任务，让步骤一环扣一环，在同伴监督的作用下，调动起学生的学习积极性和参与度。 第4，小组合作学习，除了要达成组内意见的统一性来完成探究任务，还要借助小组的集体荣誉感来促进个人、小组乃至全班的学习兴趣斗志。一方面，教师要善于积极评价学生的整体表现，重点对小组合作过程中的合作意识，创新意识，参与积极性等方面进行评价，借此来鼓励学生积极参与合作学习，也能激发组内优生的领导意识，从而带动小组成员的高效学习;另一方面，教师还要注重过程评价和结果评价双重机制，对小组合作过程中积极的学习行为和具有独特性或创新性的意见进行及时正面的评价，对小组合作的成果给予充分鼓励、客观公正的评价。 第5，小组合作学习除了可以在课堂上体现，还可以把这种学习模式延伸到课堂之外，利用小组合作学习的优势，在课堂之外也实现小组配对互助学习的机制，人人都能当小老师，人人都找到自己的优势，人人都能实现自己的价值。 （2）以《两个铁球同时着地》教学为例 在人教版语文四年级下册《两个铁球同时着地》课文教学中，笔者力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引路人，采用了“学——议——练”三者結合的教学模式，以学生读、说、议、写，去替代教师单一的讲授，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。 在“合作探究”板块，笔者提出两个探究问题：1.为什么说伽利略向亚里士多德提出质疑是件不容易的事情？2.伽利略的疑问是怎样产生的？教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑。 伽利略的疑问是怎样产生的？这个探究问题，因为思维逻辑性较强，单纯的语言解释，对于学生来讲难度较大。在课堂上，本环节全权交给学生自主探究，鼓励学生用实物演练、公式演示、画图演示等方式方法，在小组内以逻辑思维较强的同学带动逻辑思维较弱的同学，教师相机巡视指导，引导学生在老师的协助和启发下，以他们感兴趣并容易理解的方式解决本课难点，最后挑选一到两名学生代表上台演示，虽然有一定的难度，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。 4、培优辅差策略成效与发展方向 小组合作学习是一种适应于当前人才培养要求的重要学习方式，教师精心的分组安排，环节安排，结合多样化的评价激励机制，让小组合作学习这种形式，弥补了课堂内外教师很难面向一群具有差异性的学生实现大众化教育的不足，从而通过小组合作学习达成培优辅差目标，让培优辅差的工作落脚在小组合作学习中，让培优辅差工作有了抓手，有了具体的方向性。 教学中的种种现象都证明小组合作学习模式不失为培优辅差的有效策略，但要让小组合作学习真正成为学生在教师的学法指导下的自主学习，成为小组内互帮互助实现共赢的学习，成为培优辅差的高效策略，还需要用时间去不断实践、不断锤炼、不断完善、不断证明。 |
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