| 标题 | 历史课堂中的“自主板书三步法”研究 |
| 范文 | 祁放 【摘 要】 “自主板书”是一种创新型的高效的学习方式，在历史学习和教学过程中合理运用，符合了当下新课改对学生各项能力全面培养的要求。设计“自主板书”是一种极具个性化和探索化的知识积累过程，学生首先需要通过阅读课本内容确定课程重难点，并提炼出关键词，随后，学生要主动思考课程内容各个部分和课程中心有何关系，建立起关键词和各部分内容的联系，运用相应的符号和空间位置表示板书内容，最后，在完成了“自主板书”设计之后，学生要在课堂上诠释自己的板书设计意图，解说中发现问题并修正，进一步加深对课文的理解。 【关键词】 自主板书；三步法；初中历史；核心素养 【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01 一、自主板书之确定课堂重难点 苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火炬。”“自主板书”是一种学生自己提炼归纳学习成果的学习方法。“自主板书”在初中历史课堂的恰当运用，能够体现历史学科特点，帮助学生迅速把握知识点。能够提升学生在课堂上的参与度，使课堂围绕学生的思考展开，培养自主学习思考和解决问题的能力。有的放矢，深入浅出，贴合学生认知特点，既使课堂教学更加高效，准确把握考试方向，又能很好的培养历史全局观，提高历史核心素养，点燃学生求知的火种。在学生设计制作“自主板书”的过程中，正确找到关键词起着至关重要的作用，对关键词的寻找一般有以下两种方法。 （一）自主探究法，包括：1、阅读法（以教材、教辅为主）；这是在初中历史有限时间的一节课中最为常见的一种找寻、确定重难点的方法。阅读法在初中历史课堂上的运用，体现在对课本的快速阅读和对知识点的高效把握上。学生通过快速阅读，首先标记本节课出现过的主要人物、事件、观点、中心思想等内容，然后简单整理、加工，进而发现重点、中心问题，提炼出能涵盖这节课学习重点的关键词。帮助学生养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，培养利用时间和空间建构历史事件、人物、现象之间的联系的能力，将认识的对象放在具体的历史时空条件下进行考察，培养学生的时空观念，提升学生的历史核心素养。 2、小组合作互助法：新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受为主的学习方式。根据不同的学习任务安排各小组内分工制作“自主板书”，或者不同小组间分工合作制作“自主板书”，在这个学习过程中，学生不仅有独立思考和操作，而且有相互之间的信息交流和竞争，更有互相帮助，互相学习，取长补短。学生不仅在知识上互相学习，也能在情感上互相理解、尊重、包容，这样才能在较短的时间内合作完成重难点的确定工作。 （二）教师指导法：苏霍姆林斯基认为“教给学生学习方法比教给学生知识更重要。”德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，指导学生有目的自学，引领学生自主观察、发现重难点、并分析制作“自主板书”，这是一种有效的教学方法。是“授之以渔”的做法，可以培养学生从“学会”走向“会学”，从而实现学生自身素质的全面发展。 二、自主板书之构建核心知识联系 “自主板书”是学习内容的提炼、关联和思考，是一种主动的学习方式。“自主板书设计”的第二步，就是学生动手把看似分散的知识点连成线、结成网，使知识系统化、规律化、结构化。知识系统化的力量是十分强大的，根据一定的结构组织起来的力量绝对不仅仅是个体力量的简单叠加，而是集体力量的成倍增长。就好比是捡葡萄，你一粒一粒捡，恐怕最多拿几十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多几十倍。找到“自主板书”中的核心知识联系，就是帮你找到正确的路径，走最短的距离，达到最好的效果。让学生学习起来更轻松。核心知识点的联系方式多样，历史学科常接触的可归为以下几类： （一）按照时间顺序联系：学生常常使用这几种方法，1、制作年代尺；利用数学上的数轴，每个年代对应发生的历史事件，按顺序排列下來，制作成尺子的结构，即为年代尺。年代尺类型的“自主板书”可以培养学生整理某一阶段、某一时期、某一事物发展或某一人物成长历程的详细内容，让学生在回顾中掌握知识，加深印象，构建知识体系。培养了学生归纳整理的能力，学生从动手实践中理解知识，掌握知识，既锻炼了动手实践能力，又增强了对历史基本史实的理解认识，有利于学生形成整体史观，体现了初中历史学科对学生历史核心素养的培养。 2、制作大事年表：大事年表比起年代尺而言更有突出重点的作用。在制作大事年表类型的“自主板书”时，学生根据已确定的关键词，选择具有代表性意义的事件，例如中国近代史有三条线索（三个关键词句）：外国资本主义侵华史、中国人民抗争史、中国人民探索史。可根据这样的线索和时代特征，在重视知识整体性、阶段性和理论性的基础上，将这一历史时期的知识由点到线构建成完整的“自主板书”知识体系框架。在制作大事年表的时候要注重对每一个阶段的历史特征的分析和理解，把握历史发展的总体脉络，然后充分拓展思路，使知识系统化、条理化。制作大事年表类型的“自主板书”，也锻炼了学生分析归纳历史的时代特征、阶段面貌、历史趋势、经验教训的能力，使繁杂的知识变得条理清晰，并学会从中自主总结历史发展的客观规律。而且在近几年的中招考试中，加强了对学生图表分析能力的考察，大事年表类型的题目频频出现，那么，在“自主板书”过程中适当的练习大事年表也可以为中招考试做准备。 （二）按照具体事件（或人物）分析联系：学生常常使用的方法如下，1、单个事件分析：要求学生以单个历史事件为中心，思考各部分与中心事件的关系，将已获得的关键词利用符号关联起来，按照合适的空间结构设计出“自主板书”。探究该事件发生的背景、原因、发展过程、结果、影响等重要因素时要特别注意这一历史事件的实质以及它在历史发展过程中的地位和作用，在对事件分析的过程中认识历史发展的客观规律，以达到提高学生观察问题和分析问题能力的目的。 2、多个事件对比：在设计“自主板书”时，若遇到几个事件同时出现，主次难分的情况，可以将具有某种关联的两个或者两个以上事件进行类比分析。举几种情况的例子来说，学生可根据关键词把性质相同而特点不同的历史事件进行比较，也可把性质相同但历史阶段不同，却又紧密联系的历史事件加以综合比较，找出它的发展线索；还可把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较；把性质相似或相同，而所起的历史作用不同的历史事件和历史人物进行比较；把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。例如洋务运动和明治维新可以分为相同点（包括背景、目的、领导、内容、影响）和不同点（包括改革原因、改革过程、改革结果等）进行比较分析，多个事件的对比分析既可以培养学生从多个角度看问题，也可以帮助学生形成较为客观全面的历史观。 三、自主板书之解读板书并修正 在完成了“自主板书”的设计之后，学生还需要上台自己解说自己的板书设计意图，并在解说的过程中、在老师的引导下发现自己板书设计的不足之处，解说结束之后进行修正，已达到完善自己的知识结构，加深对知识点的理解这一目的。学生解读自己的板书有几个方面的好处： （一）锻炼学生思维力。初中生具备了一定的思维能力和操作能力，“自主板书”设计形式多样，没有太多严格的格式限制，关键点在于能够体现自己的思考和制作目的，从而找到解决问题的关键因素。还可激发学生对历史知识的概括和表达能力。 （二）培养学生表达力。从学生的角度来讲，通过对“自主板书”设计的历史解读，以自己的理解去解读知识点，不仅可以丰富自己的历史语言，也能提高对史实细节的理解力，在解读过程中还可以互相交流看法和建议，进而培养学生的表达能力。 （三）发现自身不足。学生通过设计自主板书，可以初步完成历史知识点的系统构建，但历史是一门以人物、时间、地点和事件为基础，具有系统性和逻辑性的学科。历史事件繁多，前因后果、发生时间较为复杂，学生的知识储备和解决问题的能力有限，难免会出现疏漏和错误。针对“自主板书”中学生出现的问题和错误，老师可以及时指导学生纠正错误和查漏补缺，提高历史教学的效果。 四、小结 “自主板书”是一种创新型的高效的学习方式，在历史学习和教学过程中合理运用，符合了当下新课改对学生各项能力全面培养的要求。设计“自主板书”是一种极具个性化和探索化的知识积累过程，有助于学生对其思考的问题进行全方面和系统的描述分析，对所研究的问题进行深刻和富有创造性的思考，基于历史学科的特点，这一方法能够很好的培养学生的唯物主义历史观和历史核心素养。如何利用“自主板书”构建有效的历史教学框架，让学生更好地学习和掌握历史知识，希望本文的探究能夠提供一些有益的帮助。 参考文献： [1]杨二兰.运用思维导图提示初中历史教学效能的探讨[J].中学教学参考.语英版2016（07） [2]季秀凤.思维导图在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究.2013.（07）；28. [3]陈永光.巧用思维导图，优化中学历史教学[J].广西：基础教育研究，2011.9（18）；49-51. [4]李军平.如何实现初中历史高效课堂[J].山西：西北职教，2012（07）；55 [5]黄伟.浅谈初中学生历史学习兴趣的培养[J].河北：学周刊，2013（01）；33-34 [6]瞿振元.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究，2015（05）1-6. [7]张绍军.我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究[D].湖南师范大学，2016. [8]郭瑞.探究学生在素质教育改革中的地位及重要性[J].中国成人教育，2013（09）：77-79. [9]叶澜.当前中国社会改革与素质教育推进的决策演进评析[J].教育发展研究，2011，31（02）：1-5. |
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