| 标题 | 幼儿园STEM教学活动案例分析——以“平衡木”为例 |
| 范文 | 阳芬 摘要：STEM科学（Science）技术（Technology）工程（Engineering）数学（Mathematics）课程重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养，即运用科学知识（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程;二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力;三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解;四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。乐高课程是通过乐高教具的使用和模型的搭建，完成对孩子STEM课程的学习。搭建是乐高的教学过程，不是教学目的。很多能力和品质（热情参与、积极探索、沟通合作等）的培养和体现都是在搭建这个环节体现的。本文以幼儿园大班STEM教育活动“平衡木”为案例，论述幼儿园STEM教育中幼儿活动项目的实践策略。 关键词：幼儿园? ?STEM教学? 平衡木? 案例分析 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-137 1 研究背景 在全球化和信息化时代，教育的新概念不断出现。美国科学教育领域的STEM教育是最早的，基于美国新一代科学教育标准（NGSS）及教育部《小学科学课程标准》所研发，围绕知识、技能、经验、实践、思维、跨学科等6大能力要素开设课程。其特点与我们颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域的核心价值基本契合，注重培养幼儿解决问题能力、创新思维能力，因此也很适合我国的幼儿教学，在这样的背景下，让我们的孩子同美国孩子学习一样的课程理念，在帮助孩子拓展知识面、培养能力之外，还可以补充传统教育的短板。 2 案例项目说明 平衡木是幼儿常玩的游乐实施之一，本次活动教师将以“平衡木” 为主题，展开STEM 项目活动。STEM教育模式下，利用乐高颗粒搭建“平衡木”具有了新的涵义。平衡木的制作过程要从观察开始，先去了解幼儿园平衡木的结构组成，认识了横梁和支架;其次完成平衡木的模型工程绘图，由幼儿讨论、设计、绘画;接下来是实施平衡木的搭建，在这一过程中，幼儿善于发现问题、解决问题，通过小组多次尝试，完成承重一定量的平衡木;最后请幼儿展示自己的平衡木模型，介绍自己在搭建中遇到的问题并说明自己的解决办法。 3 案例实施过程： （一）游戏准备：体验平衡木，感知平衡木结构，设计图纸。 1、亲身感知，发生行动关联。 教师抛出问题，“想去玩平衡木吗？”引导幼儿感知平衡木结构，从感知经验，发展行动关联能力。 2、想象搭建，达成搭建共识。 教师引导幼儿围绕问题“你想搭建平衡木吗？如何搭建平衡木？”，大胆想象，积极表达;鼓励幼儿小组交流、协商讨论、选择与决定，达成“共同搭建平衡木”的共识，发展团队合作能力。 3、设计图纸，形成思维导图。 教师引导画平衡木设计图，幼儿讨论平衡木结构、分工合作，形成设计草图，为搭建提供参考，培养目标意识。 （二）合作搭建 幼儿小组根据图纸设计，挑战合作搭建平衡木;教师通过提问、参与等方式，启发幼儿聚焦问题，思考分析并解决问题。 1、幼儿搭建可能会遇到的问题 1）搭建平衡木的橫梁结构 情景：横梁结构，需要采用乐高积木互锁结构的运用。 搭建平衡木支架结构 情景：支撑结构的搭建也要考虑柱形结构的使用，以确保能够支持平衡木。 2）平衡木承重能力 情景：互锁的横梁结构是很结实的，随着重量的不断增加，最后实际上是支撑结构倾倒或者横梁与支撑结构的连接处不稳固，导致平衡木坍塌。 4 案例反思 （一）活动价值与特点 本次活动源于真实的活动，忠于幼儿兴趣，具有如下价值与特点： 1、化零为整，跨学科融合。重视多学科知识在游戏中融合、运用的过程，促进幼儿综合学习整体发展。 2、问题驱动，引深度学习。通过提问启发幼儿聚焦问题，在发现-分析-解决问题中，选择最优解，拓展革新学习、思维能力。 3、幼儿中心，促科学素养。幼儿是平衡木项目的设计者、问题的思考者、工程的建构者、效果的检验者、过程的记录者，充分突显幼儿的主体地位，培养科学精神，启蒙科学思维，形成科学态度。 4、观察反思，促教师发展。正确把握介入的时机与方式，发挥支架作用，促进幼儿深层学习，提升教师专业素养。 （二）活动效果 1、幼儿表现。幼儿在小组中，主动参与、专注投入，在搭建平衡木模型以及解决平衡木模型能稳定承重，在探究过程中能够迁移运用经验，内化科学原理，启蒙科学逻辑思维，培养科学精神与态度。学会尊重倾听、沟通协商等，提高人际交往能力;在挑战中，发展不怕失败、勇敢尝试等品质。 2、教师观察指导。教师在活动中观察幼儿的搭建过程，能够把握住介入活动的契机，通过提问、启发、参与等多种形式引导幼儿聚焦问题、探究问题，在与幼儿互动中，教师的专业能力也得到了提升。 （三）思考 本次活动开展时间分配问题，延伸在本次活动中没有体现，因此更高的平衡结构在本次活动中没有体现。因此下一次同类型课程，导入可以在活动前进行，让有余力的孩子完成延伸活动，尊重幼儿个体差异。 关于平衡模型，本次活动是采用的乐高积木进行搭建完成，如果园所没有乐高积木情况下，利用STEM课程理念介入更多的生活材料搭建平衡木，考虑材料的多样性。 参考文献 [1]罗伯特.M卡普罗拉， 基于项目的STEM学习[M].上海：上海科技教育出版社. [2]Sally Moomaw， 早期STEM教学[M].南京：南京师范大学出版社. [3]奕阳教育研究院课程研究中心， 幼儿园STEM课程教师手册[M].北京：北京联合出版公司. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。