| 标题 | 提高农村小学中年级学困生学习数学兴趣的方法研究 |
| 范文 | 李秋季 【摘要】针对特困生的教学本就是非常困难的。考虑到农村地区基础教育水平和层次都偏低的现实状况，围绕和针对学生在学习进程中可能表现出的学习受阻的实际状况，围绕农村小学中中年级学困生在数学学习方面存在的实际问题，本文提出了有针对性的解决意见。意在通过有益的探索和讨论，为推进农村小学中年级数学教学整体水平的提高做出应有的贡献。 【关键词】数学思维 农村小学数学 渗透策略 分析 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0089-01 一、教师主观上更加关注学困生 老师是学生学习的领路人。对于农村小学中年级学生来说，老师对这部分学生的重视程度很大程度上决定了学生的学习效果。为此，要强化制度建设，提高重视程度。强化制度建设，提高重视程度，本质上就是要要求学校提供更多的资源，给中年级学困生创设环境提供条件，让中年级学困生能够在潜移默化当中接受数学思维的熏陶。 在我国广大农村地区，学生的学习实践中，存在学习困难的现象非常普遍，产生的原因也相对复杂。其中以家庭生活困难，学生生活压力大、思想负担重、留守儿童等为代表的情况为代表。为了解决上述问题，老师应该更加注重学生的主观感受，更加注重对学生心理发育的关注。 例如：在人教版小学数学教材三年级上册的《位置与方向》一课的教学实践中，老师在教学实践中就应该更加重视对学困生的启发。可以从身边事、劳作实践的角度，为学生讲解位置与方向的现实意义。并沿着这样的思维路径来对学困生提出问题，引导他们做出正确的回答，以此来提升他们对学习的信心。 在这个过程中，老师和学校一方面要考虑到中年级学困生负担过重的现实问题，同时也要着眼于中年级学困生长远的发展，投入更多的资源，给中年级学困生创造条件，让中年级学困生能够在潜移默化当中，接受数学思维的熏陶和浸染，因为那些对于数学思维有兴趣的中年级学困生，提供单独的空间，也让他们能够依据自己的兴趣来接触相关的数学思维。 必须承认，渗透的思维能够提升教学效率。数学是一个世界中年级学困生理解能力的学科，在数学教育教学的过程当中，中年级学困生对于汉语言文学的掌握能力和理解能力，直接决定了老师教学效率的实现。 而我们当前的现代，实际上是依托中国古代数学思维的演变和衍生而来的，所以说，在当代数学教学的过程当中，主要涉及的种种数学思维，如何在数学教学当中像中年级学困生们认同数学思维，让中年级学困生本身具有这样的数学思维的底蕴，就能够很大程度上提升老师的教学效率。 不过从现实的情况上看，学校的老师和相关的主管部门的领导对于这个问题的认识不够。重视程度不够，就会使得在教学实践实施的过程当中，相关资源的投入不足。数学的教学、特别是数学思维的渗透教学是需要一定的物质基础的，一方面需要中年级学困生给老师提供更多的空间和培训，与此同时还需要学校出钱购买相关的古书典籍，给中年级学困生们提供一个良好的学习空间。各方的主观上面认识不足，就会使得这方面的投入被无限的压缩，那么，在数学教学当中渗透数学思维将成为口号，无法成为现实。解决教育主管部门的主观认识问题，是改变当前困局的关键。 二、丰富教学方法 随着当前教育教学改革的持续推进，越来越多的人认同并且理解农村小学阶段进行素质教育的必要性和重要性，在这样的前提和基础之上，在农村小学数学教育教学的过程当中，向中年级学困生施加素质教育，在数学教学的过程当中渗透数学思维，能够提升中年级学困生的底蕴，让中年级学困生能够在农村小学阶段的数学学习的过程当中，有更多的数学方面的积累，提升农村学生的综合素质。当前的问题是由很多老师的错误观念决定的。很多老师认为，进行数学思维的教学，无外乎让中年级学困生背诵更多的古书和典籍。这是受老师传统的填鸭式教学理念所影响，但是，从中年级学困生的学习实践上来看，当前我国农村小中年级学困生由于高考的压力，他们但学习日程已经很满了，如果一味的要求中年级学困生去背诵课外的那些知识，实际上是对中年级学困生不负责任的表现，因此这种僵化单一的方法，实际上是不值得提倡的，甚至是应该被废止的。 总结来说，这种路径的核心是丰富渗透方法。我们所提到的第二个要求是面向老师提出的，因为数学思维的生长土壤毕竟与城市小学教学的社会背景是不一样的，所以很多中年级学困生在理解数学思维的过程当中出现这样或那样的障碍，为了丰富教学方法，广大的数学老师可以从问题入手，着眼于解决中年级学困生在学习数学思维的过程当中存在的种种误解，解答困惑的角度入手，為那些在数学思维学习的过程当中存在各种各样的问题和疑惑的中年级学困生答疑解惑，用这样的方式来拉近老师与中年级学困生之间的距离，也使中年级学困生在学习的过程当中的负担逐渐的减少。我们在这里强调重视挖掘方法，就是要引导和帮助教师逐渐的抛弃填鸭式教学的方法，尽量避免布置过多的背诵任务，减轻中年级学困生的负担。 三、强化教师培训 当前的问题在于，在将数学思维渗透进农村小学数学教学的过程中，由于教师的主观原因，他们在教学的的时候视野往往不够，往往将眼光拘泥在几个经典的名著当中，或者甚至于，聚焦目光仅仅停留在课内知识的学习上，在很大程度上限制了中年级学困生的视野，影响了中年级学困生在数学思维的学习过程当中的进程。在农村小学数学教学当中渗透数学思维的第三个必要性，体现在它能够帮助营造良好的校园氛围。 例如，农村地区小学的领导可以通过与上级教育主管部门进行合作沟通，为乡村数学老师争取外出学习进修的机会。帮助老师利用寒暑假的机会来拓展视野，增加自己的数学底蕴。 具体来说，就是要注意教师培训，以老师本身视野的开阔来带动中年级学困生的视野的提升。老师要给中年级学困生一碗水，自己就要有一桶水，而为了让中年级学困生手里的这碗水常换常新，老师也要时常更新自己的桶里的水。问渠哪得清如许，为有源头活水来，为了使得老师的思维和教学方式永远与时代的发展同步，学校就要注意教师的培训，帮助老师开拓教学视野。这也能够使得数学思维在农村小学数学教学的渗透工作，顺利有效的实施和开展。 四、结语 必须认识到，提高农村地区教育教学水平是我国乡村振兴战略的重要组成部分。而在具体落实阶段，将数学思维渗透在农村小学数学教学的过程当中，是有必要的。沿着正确的思路和方法，广大的教职员工和相关的教育主管部门应该通力合作，共同为推进这项事业的有序开展，作出应有的贡献。 参考文献： [1]如何做好农村初中“学困生”转化工作[J].张刚.学周刊.2011（27）：78-79. [2]把“爱”之彩球抛向学困生[J].张树新.教育教学论坛.2010（08）：12-13. [3]新课程下“学困生”“动”起来的策略[J].崔雪娥.才智.2010（22）：42-43. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。