| 标题 | 如何预设小学数学课堂教学目标 |
| 范文 | 谭新兰 【摘 要】小学数学教学的抽象性比较强，对于学生的逻辑思维能力有很高的要求，所以单纯的依靠短暂的课堂教学时间很难有效的保障学生的学习质量。这个过程中教师必须要思考如何有效提升课堂教学质量，为了实现这个目标，我认为实际课堂教学探索中，预设课堂教学目标就显得很有必要。通过预设课堂教学目标来促进规划短暂的课堂时间，确保提升课堂教学的有效性和针对性，确保能够让学生对知识点有更加深入的认知。因此，针对这样的情况，教师应该在课堂实践中分析如何科学的预设小学数学课堂教学目标。 【关键词】小学数学；教学目标；预设方法；逻辑分析 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0166-01 不少学生觉得小学阶段的数学学习难度太大，而且课堂教学时间有限，很难真正的听懂教师的教学内容。这主要是因为小学数学的抽象性比较强，对于学生的逻辑思维能力有比较高的要求。所以针对这样的情况，我认为预设小学数学课堂的教学目标就显得很有必要。预设小学数学饿的课堂教学目标有助于提升课堂教学的灵活性和针对性，让学生在课程学习的过程中有效的提升学习的效率。而实际教学中，为了科学的预设小学数学课堂教学目标我们可以尝试从这样一些方面着手。 一、根据实际情况预设课堂教学的目标 在课程实际教学中，教师应该主动的引导学生善待自己的错误，在此基础上帮助学生纠正自己的错误想法。学生在解决错误问题是正常的，老师要利用学生的错误找到解决问题的关键点，通过问题引导学生实现突破，优化课堂教学，实现学生的最优化发展和知识框架的构建。实际进行教学的时候教师应该认识到，目标来源于实际情况。如果忽视实际情况随意定目标的话，必然会出现各种各样的问题。比如目标太高而学生无法实现的话就必然会打击学生的学习兴趣，目标太低而很容易实现的话就容易打击学生的积极性。必须要立足于学生的实际情况有针对性的提出问题，才能够确保教学质量的提升。比如说在教学平均数的相关内容的时候，教师的教学应该是通过实践进行的。因为以抽象的逻辑讲解抽象的内容的话会让学生感到疑惑，而实践则就解决了这个问题。比如教师让学生平均分配12个小棍子，所有的学生都想到了四个不同点的方法，他们每个人都觉得他们自己是正确的，面对这种情况，教师应该发挥主导作用，带领学生一起练习。最好的检验理论的正确与否的方法就是动手实践，引导学生实现他们这四种不同的方法。最终我们可以发现，学生们都是正确的，只是将12根小木棍平均分成几份而已。所以他们都是正确的，这样，学生就能更好地理解“平均”这个概念，在这个过程中教师其实也训练并提高他们的理解力。 二、根据学科的特点来进行目标的预设 在小学阶段的数学教学中，为了科学有效的进行预设目标，我们必须要从学科的特点出发。学科的特点就在于老师的理解。实际上就小学数学这个范围来说，教学目标的预设其实就是在短暂的课堂教学时间内找到一个一个的支撑点，利用这一个一个的支撑点将学生的课堂教学实践进行有效的划分，让学生有记忆点。在此基础上构建学生的知识体系其实往往能够取得更好的效果。在课堂教学中，数学教学数学不仅仅需要帮助学生掌握基础知识，在掌握基础知识的前提下，具体的教学活动可以有针对性的进行发散。比如说通过科学有效的方法来训练学生的逻辑思维能力，提升学生的思维能力等来保证学生对于抽象性知识和逻辑性过强的知识的处理。目标的预测，不仅要强调基础知识的掌握，更加需要强调综合能力的发展，所以实现这样的目标，需要老师结合课堂教学的具体情况进行探索。而在进行具体问题的设置和具体目标的设置的过程中，必须要考虑学科的特点。除此以外，老师应该认识到学生的数学素养的提升是循序渐进的，老师在进行目标预设的过程中，要考虑到学生的学习特点，优质定完备而長远的学习计划，帮助学生逐渐的提升自己的能力。 三、把选择的权利还给学生 在进行课堂的目标预设的过程中，老师还应该把选择的权利还给学生。因为现阶段我们的教育应该更加强调学生的自由性和领悟性，强调学生的主动发展，在这个过程中将目标的设定权还给学生，其实是很有必要的。在这个过程中，我们应该让学生感受到自由，民主，平等和尊重，这是提升课堂教学效率的基础。把主动权还给学生还有助于激发学生的学习兴趣，同时帮助学生在这个课程学习的过程中真正的认识到具体知识的内涵，选择权还给学生的过程中，老师的课堂教学必须要更加的民主和自由，这个过程中老师要发挥主动引导和积极帮助的作用，指明学生的学习方向，同时在学生需要帮助的时候，提供科学有效的帮助。 总结：总之在现阶段的小学数学教学中，课堂教学目标的预设能够为课堂教学质量的提升提供有效的帮助，所以在具体的教学过程中，我们应该积极的分析和探索，如何科学有效地进行课堂教学目标的预设，真正的把课堂还给学生，为学生能力的提升提供帮助。 参考文献 [1]刘静.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].读写算：教育教学研究，2013（27）：262. [2]陈进.浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].小学教学参考，2011（20）：33-34. |
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