标题 | 浅谈提高学生的思维水平的策略 |
范文 | 【摘 要】数学思维是数学教学的灵活,数学教学的核心是促进学生思维的发展。可见,数学课程承载着培养学生思维的重要任务。结合分享式教学的课题研究,特别是对学生“思考”环节的策略优化的研究,对如何提高学生的思维水平有一定的研究,并取得一定的成效。 【关键词】分享式教学;思考;思维;策略 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)10-0287-02 《数学课程标准》指出:数学课程能使学生掌握必要的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力。数学是思维的体操,数学教学是数学活动的教学,即是思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力,养成良好思维品质是我校分享式教学课题研究的重要内容。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在数学学习中,要想提高学生的思维能力,就要不断优化学生思考的策略。本文将结合分享式教学课题研究过程,谈谈提高学生思维水平的策略。 一、充分的课前准备,减少注意力的干扰,增强注意的范围 数学学习的开始往往从课前就开始。课前,学生的注意力是分散的,要想使学生快速进入课堂模式,就需要学生提前做好课前准备,这样可以减少注意力的干扰。此外,老师要可以创设生动有趣情境,让学生尽快进入思考的情境。这个生动具体的情境首先是变化的,因为变化可以引起学生的注意力;其次,生动具体的情境是符合学生审美的需求的,美的东西具有天然的诱惑力,因此,情境要尽显数学的美。 二、提高“问”的技巧,有意识激发学生的思考 1.有目的地设计问题串,有意识地激发学生思维。 要想吸引学生的注意力,调动学生动脑思考的积极主动性。教师就要有目的地设计新颖、有吸引力的问题串,以问题串引导学生思考。这样不仅可以使学生上课的注意力更加集中,学生在思考的过程中加深对知识的理解,最重要的是让学生在思考过程中,孩子的思维得到了锻炼。例如:在教学《分数与除法》一课时,有目的地设计问题串:(1)分数与除法有什么关系?请你写一写;(2)你能举一个例子说明吗?以问题串引领学生思考,环环相扣,层层递进。 2.巧妙地启发学生质疑,调动学生思维的积极性。 亚里士多德说:思维是从疑问和惊奇开始的。疑问可以让学生从内心产生茫然感,从而促使学生积极思考。鼓励学生大胆质疑,可以让学生的思维能力不断提高。在教学过程中要善于给学生创造一个良好、和谐的学习环境,帮助学生养成反思质疑的学习习惯。在教学过程,我会尽可能的创设交流的环节,鼓励学生大胆的质疑,例如:你有什么想法?你有不同的意见吗?对于他的发言,你有什么想说的?同时,我会给予能发表自己想法的同学充分的肯定和鼓励。整节课,学生在反思和质疑的过程中,提高思维能力。 三、通过数形结合,架构数学思维的桥梁 1.用“图”画“数”,使抽象直观化。 “圖形”的直观性能让人们能够从整体上把握事物,突破传统的思维习惯和模式,容易产生创新的火花,用图形的直观感知、想象和描绘,能够快速激发学生的发散思维能力。 在小学数学教学中,借助线段图,是帮助学生思考的一个好办法。例如,在遇到一道比较复杂的题目时,有的学生看了前面的条件,却联系不上后面的条件,看了前面的条件,又忘了后面的条件,借助线段图就能帮助学生更好地理解题意,掌握题目的全貌。同时,教师也可以从学生画的线段图上找到学生思考问题的优缺点,更便于有针对性地帮助学生思考,从而架起学生思考的桥梁。 在培养学生“数形结合”的思想时,往往要从最简单问题开始训练,引导学生看图、画图和讲图。当学生掌握了方法后,要结合新课让学生动手画,动脑想,把新知识学会。 2.用“形”显“数”,使思维具体化。 学生的思维往往从活动开始,在教学活动中,教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境,充分让学生动手剪一剪、拼一拼、画一画、摸一摸等,让学生的思维在看得见、摸得着的“形”中流淌,使学生的学习生动、有趣,又帮助学生形成抽象的数学知识、概念,发展了学生的思维。 四、重视分享交流,让数学思维碰撞火花 分享式教学中最重要的环节是分享,而“分享”源自于思考,又发展学生的思维。学生通过分享交流,展示自己的思考,而其他同学在此基础上,或补充、或质疑、或建议,甚至辩论,思维在语言的“针锋相对”中碰撞,发出思维的火花。而教学中,重视这个环节,给予学生足够的空间和时间是非常必要的,学生在分享交流的过程,提升了自己,发展了思维。 五、通过思维导图和数学日记,让数学思维生根落地 1.思维导图,将数学思维可视化。 思维导图能有效地帮助人们进行思维的激发和整理,它能有效地帮助学生将隐性的思维显性地表现出来,同时能增加思考的深度和广度,让思考更有条理。在进行单元复习时,我往往让学生用思维导图的形式整理本单元的知识点,学生通过自己对知识的理解和掌握程度,进行整理,然后交流汇报,不断地完善自己的思维导图。在这个过程中,学生内化了知识点,并发展了思维,让数学思维在学生的脑海中不断地生长。 2.数学日记,让数学思维现实化。 “数学日记”,就是让学生以日记的形式记录自己对教学内容的理解、对数学知识的深刻认识和反思以及数学在生活中的应用。在教学过程中,我要求学生把学数学、做数学和用数学的心得体会、疑难问题以及意见建议写出来,这样既可以了解学生的学习情况,又能锻炼学生用数学的眼光看生活。数学来源于生活,又服务于生活,学生通过写数学日记,就意味着数学的简单应用,展示了学到的知识与生活中的密切联系,而这个过程是用数学的过程,进一步发展学生的数学思维和数学思考能力,让数学思维在生活中开花结果。 总之,学生思维能力的培养并非一朝一夕可以完成的,它应该是长期坚持的效果。在教学中,教师要善于运用多种手段与方式,是学生的思维能力不断提升和发展。 参考文献 [1]任景业.分享孩子的智慧[M].长春:东北师范大学出版社,2014. [2]任景业.关注思维的细节[M].长春:东北师范大学出版社,2014. [3]教育部.数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011. 作者简介:香燕(1983.11-),女,汉族,广东茂名,广培小学,老师,本科学历,学士学位,研究方向:分享式教学。 课题名称:分享式教学“思考”环节在小学数学课堂中的优化策略研究,2017年-2019年,编号lhybfzz17018。 |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。